ТРАДИЦИОННАЯ РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРА – РЕСУРС РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам игры в дошкольном возрасте. Описан потенциал традиционной русской народной игры, с опорой на исследование Н.Л. Белопольской и О.В. Рубан, проведённое с применением метода «Хороводные игры».

Ключевые слова: Игра как инструмент, традиционная русская народная игра, дошкольный возраст, расстройства аутистического спектра, психологическая коррекция.

Взаимодействие взрослого и ребёнка, в норме, начиная от рождения, запускает активное развитие ребёнка, которое длится до периода становления личности. Начиная с конца двадцатого века эмоциональное развитие личности не всегда являлось приоритетом педагогических воздействий, в отличие от интеллектуальной сферы Известно, что современные дети мало играют, как следствие они не примеряют, не отрабатывают должные социальные роли. Что касается социальной функции игры, Л. С. Выготский говорил: «… игра является величайшей школой социального опыта, т.к. В ней усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение с другими, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений…» [2], [3].

Итак, из-за отсутствия или ограниченности игры слабо развиваются навыки построения социальных коммуникаций и мы наблюдаем обеднённый эмоциональный репертуар.

Коррекционная педагогика, в современном мире, позиционирует игру как основной эффективный инструмент коррекционной помощи при аутизме. Задачи, стоящие перед специалистом, работающим над психическим и социальным развитием ребёнка с расстройствами аутистического спектра, условно можно назвать не количественными, а качественными: сохранение взаимодействия ребёнка с предметами культуры, помощь в формировании устойчивости и независимости развивающейся личности [4], также актуальным является разработка среды, приспособленной для развития [1].

О. С. Никольская, распределяя коррекционную нагрузку и развитие личности ребёнка в совместной игре, указывает следующие, условно обозначенные, ступени:

1. простая игра (с тонизирующими сенсорными впечатлениями);

2. игровое осмысление "привычно уютных" бытовых впечатлений;

3. принятие социальных ролей;

4. проживание развёрнутых сюжетов, которые основаны на весёлом риске, весёлом ужасе.

Также О.С. Никольская напоминает, что в условиях коррекционной педагогики сложно говорить об игре как таковой: «…она непохожа на игру обычного ребёнка, в ней мало инициативы и фантазии, свободы развития ролей и игровых обстоятельств.» [4, с. 3]. Коррекционная работа, проводимая в условиях совместной игры, воплощает идеи Л. С. Выготского. А поэтапное развитие коррекционного игрового взаимодействия отражает шаги, совершённые ребёнком, страдающего аутизмом, а также  расстройствами аутистического спектра, полевым поведением и зависимостью от привычных форм жизни [4]; по словам Д.Б. Эльконина игра – это школа произвольного поведения [5].

Игра, как ребёнка с нормой развития, так и с расстройствами аутистического спектра, должна быть направлена на моделирование сферы человеческой деятельности, что соблюдается в русской традиционной культуре. Но по мере развитья человечества происходит деградация традиционных форм игры, что не отменяет значимость благосостояния общества. Но, как указывает О.С. Никольская: «Существование противоречий в потребностях и развитие разнонаправленных устремлений позволяет <…> удерживать адаптивное равновесие» [4, с. 6].

В качестве примера русской традиционной игры можно вспомнить метод «Хороводные игры», который был использован в исследованиях О. В. Рубан и Н. Л. Белопольской. Главным качеством русской традиционной игры является безоценочность. Сюжеты традиционных игр разнообразны - это позволяет выбрать из них соответствующие особенностям детей с РАС. Игровое занятие, как и сама игра подчинена ритуалу, циклична, что не приносит неудобств детям с аутизмом.

Таким образом, традиционная русская народная игра – эффективный инструмент воздействия, т. к. в ней аккумулирован опыт многих поколений людей, остающийся эффективным в воспитании современных детей.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Л., Рубан О.В. развитие игрового взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра методом «Хороводные игры» / Н.Л. Белопольская, О.В. Рубан // Дефектология 2017.№1 – С. 23-30.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М., 2004. 512 с.
3. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии 1966, № 6.
4. Никольская О.С. Игра ребёнка в пространстве культуры, впадающей в детство. Взгляд специалиста психолога / О.С. Никольская // Дефектология 2017.№1 – С. 3-8.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. М., 1999. 360 с.