УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ СОВМЕСТНО С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

В процессе подготовки студента в вузе происходит развитие студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности через механизм субъектности и получение качественного образования. Преподаватель – является важнейшим звеном, обеспечивающим эффективность и качество учебного процесса. Комплаенс между преподавателем и студентом создает условие успешного и качественного  обучения студента. Одним из компонентов дидактического цикла обучения системы образования  является лекционное занятие. Лекция  является основной базовой частью информации для последующего изучения студентами учебного материала. Усвоение лекционного материала зависит от эффективной организации учебного процесса, качества учебно методического обеспечения, компетентности и профессионализма преподавателей, технического оснащения. Особенно важно обратить внимание на построение лекционного занятия для иностранного обучающегося, так как восприятие информации студентом будет зависеть от темпа речи излагаемого материала, визуальным сопровождением лекции,  а так же его содержания. В преподавательской деятельности используются следующие форы лекционных занятий: «проблемная лекция», лекция вдвоем, лекция “пресс-конференция”, лекции-визуализации. На «проблемной лекции» обозначаются проблемные вопросы, которую в ходе изложения материала необходимо решить совместно с аудиторией. Суть проблемы раскрывается путем совместного поиска ее разрешения  или суммирования и анализ традиционных и современных точек зрения. Лекция вдвоем - это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. В лекции-визуализации основной акцент делается на сопровождение аудиоинформации визуальным материалом. Лекционной материал с использованием современного технического оснащения представлен  структурно-логическими схемами, опорными конспектами, диаграммами, рисунками. Лекция “пресс-конференция” – это лекция по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. После после постановки вопросов от аудитории, лектор строит своё выступление в контексте ответа на заданные вопросы [1].

Одним из важных компонентов  обучения остается вопрос диалога со студентом и обратная связь с ним, а именно как студенты воспринимают предлагаемое лекционное занятие и что ждут от лектора? Какие лекции более предпочтительнее: традиционные или с использованием современных технологий ?

Для ответа на поставленные вопросы было решено провести анкетирование студентов- иностранцев и российских студентов 4 курса лечебного факультета Башкирского государственного медицинского университета (г.Уфа) для выявления мнения студентов  связанного с организацией лекционных занятий. Исследование носило одномоментный проспективный характер. Было опрошено 260 студентов в возрасте от 22 до 24 лет, (средний возраст 22±1,2 года) 120 иностранных и 140 российских студентов. Среди анкетируемых были обучающиеся российской федерации и иностранные студенты из Индии, Колумбии, Нигерии и Египта.

Результаты анкетирования представлены в таб.1.

Таблица 1.

Результаты опроса студентов иностранцев

Анализ полученных данных выявил, что большинство иностранных студентов (65%)  предпочли лекцию–визуализацию, и предложили добавить в лекцию преподавателя больше фото и видеоматериала (23%) с использованием наглядных диаграмм. Российские студенты только в 30% предпочли формат лекции - лекцию–визуализацию, что подчеркивает приоритет визуального восприятия информации студентом иностранцем в виде изображении, что упрощает понимание представленного материала. Студенты обучающиеся в своей стране и иностранцы поддерживают традиционный формат лекций (68% и 55%  обучающихся), однако отмечают, что в ходе лекционного занятия предпочли бы участвовать в интерактивном опросе (32% и 45% студентов).

Специалисты в области педагогики, современных методах и средствах обучения в своих работах все чаще предлагают учитывать реалии нoвoгo инфoрмaциoннoгo oбществa – клиповое мышление студента  и рекомендуют преподавателям пересмотреть традиционную форму лекционного занятия в пользу интерактивных занятий с использованием современных информационных технологий и перестраивать  oбрaзoвaтельный прoцесс с учетом требований студентов, что может повысить мотивацию посещения и работы на лекционных занятиях [2,3].

Таким образом, с учетом мнения студентов о проводимых лекционных занятиях повышается комплаентность между преподавателем и студентом, улучшается  организация учебного процесса. Студенты иностранцы особая категория обучающихся, которые получают новые знания на иностранном языке и их восприятие материала может быть облегчено при дополнении и увеличении наглядного визуального лекционного материала, с использованием фото и видеоматериала, что поможет иностранным студентам в освоении специальности.

Список литературы:

1. Гакаев Р. А. Лекция как ведущий компонент системы вузовского образования. Педагогика высшей школы. 2015. №3. С. 62-64. URL https://moluch.ru/th/3/archive/14/450/
2. Наджарян А.Г., Самсонова Е.К. Использование интерактивных технологий в процессе обучения студентов педагогического высшего учебного заведения. Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». 2015. Том 7. № 3. URL: http:// naukovedenie.ru/PDF/20PVN315.pdf.
3. Пoлевoй С.А., Пaвлoвa В.В. Oсoбеннoсти oбучения студентoв с клипoвым мышлением. Открытое образование. 2017. № 2. С. 56–67.