К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. В статье даны ключевые определения, а также рассмотрены варианты направлений коррекционной работы.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, внимание, старший дошкольный возраст, коррекция, аутостимуляция, стереотипии.

Важную роль в познании окружающего мира детьми, занимает произвольное внимание – устойчивое. При расстройствах аутистического спектра произвольное внимание, чаще всего, самостоятельно не формируется. В случае если ребёнок данной категории испытал эмоциональный подъём, связав его с предметом, то он имеет возможность кратковременно сконцентрировать своё внимание на стимуле.

В своих работах Рудик О. С., Лебединская К. С. и Никольская О. С. отмечают, что аутостимуляция может являться фундаментом для развития произвольного внимания. Это становится возможным, если референтный взрослый проговаривает, то есть комментирует, все действия, совершаемые ребёнком, включая аутостимуляцию. Проговаривая действия ребёнка взрослый, например педагог или психолог, преследует цель – сосредоточить внимание ребёнка на совершаемых действиях и перевести их из в разряд осознаваемых и произвольных, используя непроизвольное внимание ребёнка [2]. Иными словами, это стремление вывести ребёнка из аутостимуляции. Лебединская К. С. и Никольская О. С. приводят пример: когда ребенок, не переставая, открывает и закрывает дверь и щелкает выключателем, взрослый приговаривает: «Какой ты хороший мастер, все проверяешь: и как работает выключатель, и как дверь закрывается. Проверь еще раз, пожалуйста» [2, c. 202]. Взрослый старается всегда использовать непроизвольное внимание ребенка для становления произвольного внимания.

Стереотипные интересы у детей, страдающих расстройствами аутистического спектра, часто связаны с индивидуальной одарённостью [2]; она может проявляться в склонности освоения большого количества иностранных языков, проявлению музыкальных, математических, художественных способностей; но несмотря на одарённость в одной из областей будет осложнено выполнение элементарных бытовых действий.

При игре с ребёнком, с осложнёнными формами аутоподобных проявлений, необходимо отслеживать, какое количество времени он способен концентрировать внимание на определённом объекте, на нескольких объектах [4]. В каких условиях происходит переключение или потеря внимания. Следует помнить, что занятие, ориентированное на детей данной категории, направленно на возможности его непроизвольного внимания.

Никольская О. С. акцентирует внимание на том, что без специальной коррекционной работы дети могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они, конечно, не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала, не нарушают его, в этом случае они всегда реагируют на происходящее отрицательно [3]. Проведение коррекционной работы осложняет то, что ребёнок с расстройствами аутистического спектра не понимают смысла обычных детских игр, им может быть безразличен проигрыш и выигрыш, дети не понимают чувств окружающих людей.

Давая определение понятию «аутизм» мы можем сказать, что это особенность развития, состояние психики, характеризующееся замкнутостью [1]. Большинство авторов (Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Морозова Т. Ю., Никольская О. С и др.), выделяют недостаток коммуникативных навыков как главное нарушение, препятствующее успешной адаптации при раннем детском аутизме. Оно может проявляться в отставании или отсутствии разговорной речи, эхолалии, неспособности начать или поддержать беседу и в ряде других специфических особенностей. Отсутствие или недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется в использовании невербальных средств в достаточной мере.

Итак, чтобы начать развитие произвольного внимания, для начала работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, для установления контакта с ними, для наиболее благоприятного развития, целесообразно будет применять как поведенческую терапию – прикладной анализ поведения (программа ABA, «Applied Behavior Analysis»), так и эмоционально-уровневый подход. В зависимости от глубины аутичного состояния ребёнка, а также отдаваемого предпочтения школам: отечественной или зарубежной.

Эмоционально-уровневый подход относят к отечественной школе.  В его рамках детский аутизм рассматривается авторами как первазивное нарушение, в результате которого страдает эмоциональная сфера. Его целью является ориентирование коррекционных воздействий на собственные резервы и механизмы базальной аффективной сферы, а именно развитие и коррекция эмоциональной сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра. Эмоционально-уровневый подход разработан в 1980-х годах совместными усилиями сотрудников группы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма НИИ дефектологии АПН СССР (сейчас ИКП РАО) и кафедры нейропсихологии и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Авторы подхода: Лебединский В. В., Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Теоретической базой этого подхода являются представления об уровнях эмоциональной регуляции организма: полевой реактивности, стереотипов; экспансии; эмоционального контроля – нарушены при аутизме. Данный подход предполагает установление эмоционального контакта с ребенком, уменьшение тревоги и страхов, снижение уровня агрессивного поведения, негативизма, стереотипий. Развитие коммуникации и социального взаимодействия и увеличение произвольной активности ребёнка. Круг конкретных средств четко не обозначен, но на первом плане – игротерапия, психодрама, изотерапия, музыкотерапия, которые используют, прежде всего, наиболее развитые возможности ребёнка.

Поведенческая терапия или прикладной анализ поведения – программа АВА («Applied Behavior Analysis») – основывается на бихевиористическом подходе, на поведенческих технологиях и методах обучения. Поведенческая терапия работает с реакциями организма, производящими наблюдаемые изменения во внешней среде или в самом организме, то есть с поведением [2]. Целью поведенческой терапии является формирование социально желаемого поведения в тех случаях, когда оно отсутствует или, имеются его нарушения. Поведенческий подход является социально ориентированным.

Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован доктором Иваром Ловаасом и его коллегами из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 1963 году. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет. ABA терапия представляет собой смесь методов психологии и образования, которые подбираются в соответствии с потребностями каждого отдельного ребёнка, чтобы изменить его поведение.

Поведенческая терапия строится как процесс обучения: первый компонент ситуации обучения – стимул, запускающий поведенческую реакцию; второй компонент – поведенческая реакция, возникающая в ответ на запускающий стимул; третий компонент – стимул в среде, следующей поведенческой реакции.

Итак, на каждом игровом, учебном, спортивном, музыкальном занятии, следует «работать на внимание» ребенка, то есть развивать его способность к произвольному сосредоточению и все более длительному удержанию внимания на совместной деятельности с взрослым. Индивидуальные коррекционные занятия, с детьми с расстройствами аутистического спектра, являются наиболее продуктивными. Успех обусловлен ранним  введением коррекционной работы, а также акцентом на сосредоточении ребенка.

Список литературы:

1. Дефектология: Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова ; сост. С. С. Степанов. - М. : Новая школа, 1996. – 80 с.
2. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е. – М.: Теревинф, 2016. – (Особый ребенок). – 288 с.
3. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. 2000. 8 – 17 с.
4. Рудик О. С. Коррекционная работа с аутичным ребенком. - М., ВЛАДОС, 2015. – 192 с.