ПОТЕНЦИАЛ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВОРОНЕЖСКИХ ШКОЛАХ (НА ОСНОВАНИИ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ 7 ГИМНАЗИИ ИМЕНИ В. М. ВОРОНЦОВА ГОРОДА ВОРОНЕЖА)

АННОТАЦИЯ

Статья знакомит с одной из самых актуальных проблем современного образования – реализацией воспитательно-образовательного процесса в школе. Основное внимание по данному вопросу уделяется работе педагогов школы, по направлению всестороннего развития ученика, с учетом его возрастных, гендерных и индивидуальных способностей.

Ключевые слова: учитель, родители, образование, образовательная среда, современность.

Основу современной государственной политики в области развития образования представляет моделирование воспитательного пространства, которое направлено на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в целях реализации процесса самоопределения ученика, а также создание условий для эффективности ее осуществления. К структурам, способствующим полноценному развитию личности относятся: институт семьи, а также педагогический коллектив образовательного учреждения.

В связи с появлением различных позиций изучения педагогической наукой современного образования в целом, перед исследователем возникает важная задача – осмысление феномена образовательной среды и ее воспитательного потенциала. Важное значение в контексте задач усовершенствования образования приобретает активизация и развитие воспитательного потенциала образовательной среды школы и семьи.

Процесс образования в исследованиях отечественных ученых чаще рассматривается как процесс организации оптимальной образовательной среды, в которой обучение и воспитание связаны с исследовательской деятельностью и носят культурно-исторический характер. Образовательная среда во многих работах (В.В. Давыдов, С.Д. Дерябко, В.А. Ясвин и др.) выступает как объект воздействия образовательной системы. Общим для этих авторов является представление о существовании в образовательной среде комплекса возможностей для развития по заданному образцу, выделение и анализ компонентного состава среды, ее неоднородности и теоретическое обоснование возможности типологизации образовательных сред [1].

Компоненты образовательной среды:

1. субъекты образовательного процесса (Р);

2. социальный компонент образовательной среды

3. пространственно-предметный компонент

4. технологический компонент (Т) [1].

Проблема обеспечения качества образовательной среды актуальна и в наше время, так как на данном этапе развития практическая реализация воспитательного потенциала в образовательном процессе остается на втором плане. История изучения данного вопроса небольшой группой исследователей (И.Н. Попова, Е.И. Тихомирова, Ю.Н Кулюткин и С.В. Тарасов, и др.) насчитывает не более десяти лет, чего совершенно недостаточно для такой многоплановой проблемы.

Значение воспитательной работы педагогического состава школы без сомнения велико, так как именно в этом социальном институте ребенок осуществляет большую часть своей деятельности, социализируется, раскрывает свои индивидуальные качества, самораскрывается. Именно во время обучения в школе происходит полное становление личности ребенка.

В современных школах воспитательная работа осуществляется при помощи таких кадров, как: классное руководство, педагог-психолог, социальный педагог. Наиболее популярной формой является мероприятие [3]. Характерные признаки этой формы: деятельная позиция детей; участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

На каждом уроке целенаправленное и спонтанное изменение личностей учащихся (и учителя тоже), то есть собственно воспитание, происходит благодаря комплексным воздействиям:

• культуры управления образовательной деятельностью;
• дидактической структуры;
• методических приемов.

Кроме структур общего образования, воспитательный процесс в первую очередь зарождается и осуществляется в семье. Семейное воспитание имеет также свои принципы, важнейшими из которых являются:

1. Родители на глазах у детей должны жить полной гражданской жизнью (это основа подлинного родительского авторитета).

2. Семья – это непременно коллектив.

3. Соблюдение меры, «золотой середины» у детей.

4. Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему [2].

Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка. Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Благодаря данному типу взаимоотношений воспитательный потенциал образовательного процесса не только увеличится, но и сможет в полной мере реализоваться на практике с дальнейшим положительным результатом.

Проанализировав результаты анкетирования, направленного на исследование возможности реализации воспитательно - образовательного потенциала в Воронежских школах, можно сделать следующие выводы: большинство респондентов считают, что образовательный процесс в их школе ориентирован на развитие личности каждого ребенка (82%), при этом примерно равное соотношение женщин (84%) и мужчин (80%) придерживается данной позиции. Лишь 18 % опрошенных считают, что образовательный процесс скорее направлен на развитие личности.

Кроме этого 81 % родителей придерживается мнения, что методы обучения и воспитания, применяемые в их школе по отношению к их ребенку, в основном приводят к положительному результату, что свидетельствует о хорошей профессиональной подготовке педагогов. Важно отметить, что 6 % опрошенных не думают, что методы обучения и воспитания, используемые в их школе эффективны. По их мнению, они никак не влияют на ребенка. Анализируя ответы среди женщин и мужчин, можно сказать следующее: большинство женщин (80%) считает, что методы оказывают положительный результат на их ребенка, меньшинство (16%) считают данные методы бесполезными. При этом, всего 60 % мужчин согласны с этим утверждением, и 30 % которых думают, что они никак не влияют на подрастающее поколение.

На взгляд 85% респондентов, ученикам и родителям должно предоставляться право выбора специальных курсов по выбору, при этом 12 % опрошенных ответили «скорее да, чем нет». При разборе ответов среди женщин и мужчин, получила следующие результаты: 90% женщин ответили «да», и всего 10% сказали «скорее да, чем нет», при том, что 80 % мужчин ответили «да» и 14% сказали «нет».

На вопрос: «Как вы считаете, что чаще всего влияет на учителя при выставлении ученику оценки за ответ?» почти половина респондентов (47%) выбрали вариант «знания ученика», на следующих местах по выбору оказались варианты «Настроение учителя» (15%) и «То, как выглядит его ответ на фоне других». Так же меньше половины женщин (40%) выбрали вариант ответа «знания ученика». 26 % выбрали «настроение учителя» и 14% «То, как выглядит его ответ на фоне других». Среди мужчин чуть больше половины опрошенных (54%) считают, что преподаватель оценивает знания ученика. Интересно отметить, что равное количество (по 12%) отцов считают, что на выставление оценок влияют: «настроение учителя», «То, как выглядит его ответ на фоне других», «Должностное и материальное положение родителей ученика». Данные результаты позволяют судить о том, что в классе учитель лишь в половине случаев объективно оценивает ответы учеников, что свидетельствует о некорректной оценке знаний педагогом. Следует уделить внимание данному вопросу, при дальнейшей работе учителя.

В данной школе, по мнению родителей (66%), общешкольные мероприятия, направленные на развитие личности, организовываются постоянно, и лишь 34 % считают, что часто (1 раз в 2 месяца). Примерно равное количество выбрали вариант ответа «постоянно» среди женщин (64%) и мужчин (68%), так же, как и вариант «часто» выбрали 36 % женщин и 32 % мужчин. Полученные ответы характеризуют внеклассную работу школы с положительной стороны. Дети развиваются не только на уроках, но и на общешкольных мероприятиях.

Несмотря на положительные ответы респондентов на предыдущий вопрос, родители не в достаточной мере удовлетворены образовательно- воспитательным процессом школы, в которой обучается их ребенок. Примерно на равном уровне родители ответили, что 26 % полностью удовлетворяет работа, которую оказывает школа, и 23% сказали, что скорее не удовлетворяет, при этом 34% скорее удовлетворяет, чем нет. 17 % респондентов полностью не удовлетворены работой школы, следует отметить, что данные проценты мы получили от ответов среди женщин (из них 6%). Большинство мужчин (64%) выбрали вариант ответа «полностью удовлетворяет», 30% ответили «скорее да, чем нет», и лишь 6% затруднились ответить. Эти данные отражают скорее неудовлетворение родителей, на что следует обратить внимание администрации школы, при дальнейшей разработке учебно-воспитательного плана.

Интересуясь, насколько сильно родители опекают своих детей, были получены интересные результаты.  Около половины всех опрошенных (47%), среди которых были ответы женщин (52%) и мужчин (42%), ответили «доверяем, но проверяем». Так же примерно равное количество родителей (23%), из которых 26% женщин и 20% мужчин, выбрали вариант «контролируем только подготовку к урокам». И лишь 17 % семейных пар доверяют своим детям полностью.

Несомненно, в жизни каждого родителя были конфликты с преподавателями. Одним из вопросов анкеты и стал вопрос: «Сталкивались ли вы с агрессией к вам, или вашему ребенку?», ответы на который были далеко не однозначны. Около половины респондентов (56%) не сталкивались с проявлением агрессии в свою сторону, в то время, как 29% детей, опрошенных стали жертвами проявления агрессии со стороны учителя.  7% выбрали ответ «Да, учитель проявлял агрессию в мою сторону» и 8 % выбрали «Да, учитель проявлял агрессию в мою сторону, и в сторону моего ребенка». Около 50% мужчин и женщин не сталкивались с проявлением агрессии со стороны учителя, что свидетельствует о среднем уровне проявления субординации и педагогического такта у преподавателей школы.

На один из наиболее актуальных вопросов: «как вы думаете, какими главными качествами должен обладать педагог?» были получены следующие результаты: Около 30% респондентов выбрали ответ «Любовь к детям», 15% ответили «Терпеливость», 18% отметили «Гуманность» 13 % - «Ответственность», 9% - «Жизнерадостность», и лишь 8 % «Трудолюбие». Среди мам самым часто встречающимся стал ответ «Гуманность» (24%), в то время, как папы считают главным качеством педагога «Любовь к детям» (31%).

Почти все респонденты (98%) считают, что родителям необходимо сотрудничать со школой для повышения воспитательно-образовательного потенциала ребенка, остальные 2 % затруднились ответить. Все опрошенные мужчины так же выбрали этот вариант ответа (100%), как и 96% женщин, оставшиеся 4 % затруднились ответить. Выше представленные данные свидетельствуют о том, что родители не только считают важным совместную работу школы и семьи, но и готовы приступить к ее осуществлению.

Более половины опрошенных (65%) ответили, что педагоги школы учитывают индивидуальные способности ребенка при его обучении и воспитании, что является достаточно неплохим показателем. 24 % при это выбрали вариант «скорее да, чем нет», 6 % - «Скорее нет, чем да», 3 % затруднились ответить и 2 % ответили «нет». Чуть больше мужчин (70%), чем женщин (60%) выбрали вариант «Да», равное количество получил второй вариант ответа (24%).

Основываясь на выше представленных данных, можно сказать следующее: в данной школе достаточно хорошо развит воспитательно-образовательный потенциал, но, как и в любой системе, здесь есть свои прорехи, на которые необходимо обратить внимание как учителям школы, так и администрации школы. Наибольшее удовлетворение родителям приносит направление работы на развитие личности и учет индивидуальных способностей ребенка в ходе данной работы. Наименее довольны объективной оценкой знаний ребенка и недостаточно низким уровнем конфликтных ситуаций.

Список литературы:

1. В. А. Ясвин Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 340-365 с.
2. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей: учеб, пособ. - М.: Педагогика 1984.
3. Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — с. 90-91.