ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА (НА ОСНОВАНИИ ОПРОСА ШКОЛЬНИКОВ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ)

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена анализу воспитательного потенциала сельской семьи, с точки зрения подростка. Акцентируется внимание на содержании воспитательного потенциала семьи и проблеме  его повышения и актуализации. В заключении делается вывод о проведенной работе и итогах, полученных в ходе исследования.

Ключевые слова: воспитательный потенциал, семья, подросток, школа.

В современных общественных условиях демократизации нашей жизни неизбежно возрастают требования к членам общества, в частности к воспитанию подрастающего поколения. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся возможностей  и средств для формирования личности ребенка, как субъективных, так и объективных, осуществляемых родителями как интуитивно, так и сознательно. [2, с.95]

Как известно, ребенок будет таким, в какой среде его воспитали. Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются: возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности; уровень педагогической культуры родителей; характер взаимоотношений в семье; способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам. [1]

Проблема воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной как в педагогике, так и в обществе в целом. Исследователь М. Б.Шеина  в своей  статье «Педагогическое сопровождение семьи подростка с целью повышения ее воспитательного потенциала»  считает, семья изменилась вместе с изменениями, произошедшими в общественной жизни. Поэтому работу с семьей сегодня необходимо строить, прежде всего, на основе сотрудничества, взаимопонимания и осознания того, что и школа и семья преследуют одну цель: хорошее воспитание и образование ребенка. В статье автор предлагает разнообразные формы работы родителей с детьми [5].

Данная тема подлежала исследованию многими учеными, журналистами, социологами. В работе «Диагностика воспитательного потенциала семьи современного подростка» учёная Е.А.Яновкая   рассматривает результаты психолого – педагогической деятельности диагностики семей современных подростков. В статье названы задачи, условия и методы успешного протекания процесса нравственного воспитания современного подростка, а также причины, которые тормозят этот процесс [6].

Л. А Лютикова считает, что камнем преткновения во взаимоотношениях детей и родителей является специфика подросткового возраста. Автор заостряет внимание на том, что большинство родителей не понимает или не придаёт должного значения метаморфозам, происходящим с детьми, что, в дальнейшем, приводит к трудностям в развитии творческих и интеллектуальных способностей, и негативно сказывается на физическом и психологическом здоровье. Исследователь этой проблемы приходит к выводу, что непременным условием и следствием гармоничного развития является эмоциональная близость между родителями и детьми [4, с.83].

Современная актуальность данной проблемы пробудила у нас интерес к изучению воспитательного потенциала сельской семьи, но кто лучше об этом расскажет, кроме подростков?  Поэтому мы обратились к школьникам самого трудного, на наш взгляд, возраста 14-16 лет. Опросили 100 человек, из которых 52 мальчика, а остальные девочки

В процессе обработки анкет, мы установили, что большинство респондентов считают взаимоотношения в семье «хорошими» (53%), и «очень хорошие» (42%). И лишь единицы респондентов ответили, что их взаимоотношения «плохие»(1%). Исследование гендерного аспекта отношений в семье не  показало какой-либо специфики.

Далее в вопросе «Кто из причисленных, сыграл решающую роль в вашем воспитании?» было выявлено, что многие респонденты выбрали «мам» и «пап» (48% и 28% соответственно). Важно отметить, что один из вариантов ответа был «учителя», но ни один учащийся не выбрал его.  Учащиеся мужского пола выбрали «пап» (30%), а женщины выбрали «мам» (49%), что свидетельствует о гендерной связи между детьми и родителями. Сравнив ответы учащихся восьмых и девятых классов мы определили, что все же учащиеся больше выбирали вариант «мама»  (42%и 54%), а все остальные выбирали вариант «папа» (29% и 26%).

Следующий вопрос был таков: «Удовлетворяет ли Вас та помощь, которую оказывают родители в трудных жизненных ситуациях?». Учащиеся отвечая на него по большей части были удовлетворенны их помощью, а именно («да» – 59%, «скорее да, чем нет» – 36%). Проанализировав ответы мальчиков и девочек по отдельности, мы выяснили, что дети довольны помощью родителей (ответ «да» 61% и 55% соответственно), что свидетельствует о хорошем взаимопонимании родителей и детей.

Затем мы решили поинтересоваться у детей, как часто их наказывают родители и пришли к следующим результатам: многих родители наказывают, но довольно редко (70%), и почти всех остальных родители не наказывают вообще (23%). Гендерная специфика проявилась следующим образом: детей наказывают «редко (от случая к случаю)» - мальчики 72% и девочки 67%.

Проанализировав ответы на вопрос «Признают ли свою вину родители, если наказывают Вас несправедливо?» мы получили такие ответы:  по мнению детей родители признают свою вину (40%), но при этом, достаточно часты ответы - «родители признают свою вину, если  докажешь несправедливость» - 35%, и лишь небольшая часть детей ответили, что родители совсем не признают вины (14%).

Далее мы поинтересовались: «Запрещая Вам что-либо, родители объясняют причину запрета?» респонденты отвечали так: «постоянно» 37%, «часто» 37%, «редко»  19%. Как мы видим, что большинство родителей, все-таки, объясняют причину запрета.

Выясняя  тему «наград» за выполнение трудных поручений, мы спросили: «Забывают ли Ваши родители о своих обещаниях, которые для вас являются наградой за что-нибудь трудное?». Было выявлено, что родители не забывают награждать своих детей за заслуги (ответ «нет» - 44%). Мужская часть респондентов выбрала ответ «нет» - 51%, а женская часть предпочла ответ «скорее нет, чем да» - 42%. Этот фактор говорит нам о снисходительности родителей больше к мальчикам, чем к девочкам.

Следующим вопросом нашей анкеты является проблема выполнения обязанностей по дому. Были предложены варианты ответов по разнообразным заданиям, типа мытья посуды, уборки своей комнаты и т.д. Мы получили очередные результаты: «помыть посуду или что-то подобное для меня нетрудно» ответили 24% респондентов, «выносить мусор» - 22%, «пропылесосить (подмести) пол» - 27%,  «убирать свою комнату» - 28%. Есть респонденты, ответившие, что у них совсем нет обязанностей по дому – 2%.  У мальчиков преобладает вариант ответа «убирать свою комнату» - 28. У девочек  обязанностей больше, так как они будущие хозяйки.

Рассмотрев вопрос « Как относятся Ваши родители к тому новому, чем Вы занимаетесь?», мы увидели, что преобладает вариант ответа «хорошо» - 63%.

Далее вниманию респондентов был представлен деликатный вопрос: «Допускают ли Ваши родители наличие у Вас личных секретов?». Ответы респондентов разнятся. «Да» ответили 46% опрашиваемых, «скорее да, чем нет» 33%, «скорее нет, чем да» - 15%, и «нет» ответили 6% детей.

Гендерная специфика заключалась в следующем: мальчики предпочли ответ «да» (53%), девочки были не столь категоричны- из 72%  половина  ответила «да», а половина «скорее да, чем нет» (38% и 34% соответственно).

На вопрос анкеты: «Радуются ли родители Вашим успехам?», мы получили в большинстве положительные  ответы : 71% респондентов ответили,  что, для них это очень важно.

В заключение можем сказать, что  воспитательный потенциал подавляющего большинства родителей сельских районов Воронежской области достаточно высок. Дети ценят своих родителей и чувствуют эмоциональную обратную связь от них. Из результатов  исследования можно сделать вывод, что  решающую роль в воспитании  сельских подростков сыграли родители, а не учителя! То есть, ни один школьник не отметил роль учителя, как важнейшего воспитателя в своей жизни, что для нас студентов, будущих педагогов, было главным открытием.

Список литературы:

1. Зеленская Е. Воспитательный потенциал семьи и его компоненты // Учебно – методический кабинет. 29.01.2017 URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-zelenskaja/faktory-vospitatelnogo-potenciala-semi.html (дата обращения: 27.11.18).
2. Ким Т.К. Воспитательный потенциал семьи /Т.К. Ким // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2008. – № 11. –С. 95-98.
3. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание, 1981.
4. Яновская Е.А. Диагностика воспитательного потенциала семьи современного подростка / Е.А.Яновская // Образование. Наука. Инновации. – 2010. - №2(12). -  С. 83 – 88.