Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: LIX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 17 декабря 2018 г.)

Наука: Философия

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ревтова Н.С., Кузмицкая И.А. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СЕМЬИ И ШКОЛЫ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. LIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 24(59). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/24(59).pdf (дата обращения: 20.10.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 10 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Ревтова Наталья Сергеевна

студент направления подготовки «Экономика» Брянского филиала РЭУ им. Г.В.Плеханова,

РФ, г. Брянск

Кузмицкая Ирина Александровна

студент направления подготовки «Экономика» Брянского филиала РЭУ им. Г.В.Плеханова,

РФ, г. Брянск

Научный руководитель Мороз Ирина Анатольевна

преподаватель Брянского филиала РЭУ им. Г.В.Плеханова,

РФ, г. Брянск

АННОТАЦИЯ

В статье сделана попытка обобщить определения социализации, в связи с этим выделены четыре основных направления, показана их специфика. Рассмотрены понятия личности подростка и социально-культурной деятельности.

Ключевые слова: социализация подростка, социальные институты, социально-культурная деятельность.

 

Процесс социализации в разных его аспектах и по отношению к различным общественным институтам неоднократно рассматривался исследователями – и психологами, и педагогами, и специалистами социально-культурной деятельности, тем не менее, трансформации среды делают обращение к этой теме по-прежнему актуальным, более того, на наш взгляд, обуславливают ее постоянную востребованность.

«Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. Социализация происходит под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.)»[2, с.25]. Закрепленный в словаре термин, как правило, обобщает имеющиеся позиции исследователей, подводит итог дискуссиям, тем не менее, мы видим, что внимание ученых к «социализации» не только не утихло, а, наоборот, вызывает всё больший интерес. Осветить все имеющиеся в научной литературе определения социализации, обобщить все исследования в рамках статьи представляется невозможным, однако мы остановимся на ключевых для нашего исследования позициях.

Следует отметить, что в настоящее время выделяется четыре научные педагогические школы, сформированные под руководством докторов педагогических наук, профессоров: В.Г. Бочаровой (Институт педагогики социальной работы РАО), А.В. Мудрика (МПГУ), М.А. Галагузовой (РГППУ) и Р. А. Литвак (ЧГИК). Обратимся к первой позиции. В своей работе 1994 года В.Г. Бочарова актуализирует положение о влиянии в разные возрастные периоды в процессе всей жизни на человека социальной среды и различных сфер микросреды личности. Это влияние, «охватывающее все фазы онтогенеза» человека, и есть социализация. Вторая выделенная нами позиция в отношении изучения социализации личности принадлежит А.В. Мудрику. В своих работах 2000-х годов автор рассматривает социализацию в целом как «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром» и как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, а сущность социализации – как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [5, с. 3]. Последнее определение, как указывает сам исследователь, он выводит из «совершенно определенной и очень четкой трактовки социализации как субъект-субъектного феномена» Г.М. Андреевой, которая помогла «осмыслить социализацию как контекст воспитания»[6, с. 7–8]. Итак, вторая позиция связывает социализацию уже с процессом воспитания, выводит на первый план личностное, межличностное взаимодействие. Третье направление представлено позицией М.А. Галагузовой,  рассматривающей социализацию как «процесс вхождения ребенка в общество, приобретение им определенного социального опыта». Для нас данная формулировка важна тем, что здесь наблюдается смещение акцента с пассивного восприятия личностью на ее активность. Четвертое выделенное нами направление – школа Р.А. Литвак, работы которой констатируют, что социализация представляет собой «многогранный процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности личности. Результат процесса социализации автор видит в образовании личности: «Процесс социализации направлен на установление взаимоотношений с людьми, на познание мира и себя» [7, c. 281]. Итак, данное направление показывает, что социализация личности есть процесс ее социально-культурного развития. Не оспаривая иных определений, в данном исследовании мы поддерживаем именно четвертую выделенную позицию. Таким образом, анализ проблемы социализации подростка в социально-культурной деятельности школы и семьи предполагает раскрытие аспектов социально-культурного развития личности подростка в деятельности названных общественных институтов. Обратимся к объекту нашего исследования – личности подростка.  В большинстве российских исследований подростковый возраст определен как 12–15 лет (возраст полового созревания). Именно эту возрастную группу мы и будем рассматривать: преимущественно в нее входят школьники среднего звена, находящиеся на обеспечении родителей или государства. Указанные обстоятельства, а также, как правило, не изменяющиеся по отношению к предшествующему периоду развития социально-культурные условия, позволяют некоторые заключения, сделанные учеными по отношению ко всему периоду детства, переносить на подростковый период, несколько их конкретизируя.  Обратимся к следующему ключевому в рамках настоящей статьи для нас понятию – социально-культурная деятельность, определим компоненты, существенные для деятельности школы и семьи. На наш взгляд, объединяющим звеном в социально-культурной деятельности этих институтов является их направленность на формирование культуры отношений (общественных и личностных): выработка и усвоение элементарных нравственных и эстетических норм, правил общения, поведения, взаимодействия и т. д. Исследователи социокультурного феномена детства среди влияющих на этот процесс факторов выделяют следующие [8, c. 17–18]: - культура отношений, культура общения, взаимодействия в семье ее членов; - число детей в семье и ценности семейных отношений; - культура отношений между детьми и родителями, уровень толерантности тех и других; - характер связи детей с родственниками; - положение ребенка в семье, социальные функции, выполняемые семьей и ребенком в непосредственном социальном окружении; - характер духовных потребностей семьи, ее интересов и ценностных ориентаций и др. Безусловно, начало развитию личности дает семья, она и в дальнейшем является важной средой формирования основных качеств личности. Мы считаем данный список далеко не полным, поскольку отсутствуют позиции, связанные, во-первых, с личностью ребенка (подростка), во-вторых, с его «внешней» деятельностью, то есть с социальной деятельностью вне семьи. Итак, с нашей точки зрения, на формирование социального статуса, помимо уже определенных, оказывают влияние следующие факторы: - интуитивные представления подростка о самом себе; - индивидуальные особенности (темперамент, характер, природные задатки, личные способности, умения, навыки, стремления, познавательные возможности и т. д.); - субъективное отношение человека к окружающему миру, другим людям, самому себе; - специфика организации деятельности. Приобретение статуса в социальной общности есть отражение процесса социализации личности и приятия субъекта группой. И, как отмечают исследователи школы Р. А. Литвак, «в подростковом возрасте ведущей становится общественно полезная, социально значимая и индивидуально-личностная деятельность. Основной мотив такой деятельности – социальное самоутверждение среди сверстников и взрослых» [7, с. 88]. В подростковом возрасте отмечается «мощный всплеск неформальных взаимоотношений школьников и нередко избыточная эмоциональная насыщенность межличностных контактов. Взаимоотношения со значимыми сверстниками становятся на этом этапе поистине личностно образующими для подростка, относительная же ценность для него взаимоотношений со взрослыми заметно снижается» [2, c. 344]. Задача взрослых (в первую очередь родителей, родственников, педагогов, руководителей) в этом – помочь процессу социализации, нивелировать определенную инертность, свойственную исследуемому возрасту, способствовать разрешению проблемных ситуаций. Приобщение подростка к социально значимой деятельности и общественным ценностям станет эффективным при условии организации насыщенной культурной жизни, досуга ребенка, предоставлении возможности проявления самостоятельности и активности (но при разумном контроле со стороны взрослых), при согласованном взаимодействии таких важных социальных институтов, как школа и семья.

 

Список литературы:

  1. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994. – 207 с.
  2. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Академия, 1996. – 496 с.
  3. Зуева Т. В. Социализация подростков: роль интеграции социально-культурной деятельности школы и семьи // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств. – 2015. – № 3 (43). – С. 155–160.
  4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
  5. Мудрик А. В. Социализация человека. – М.: Академия, 2006. – 104 с.
  6. Мудрик А. В. Человек в процессе социализации: три ипостаси // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология.  – 2009.  – Вып. 3 (14). – С. 7–16.
  7. Научная школа  Р. А. Литвак: в поисках новых подходов к воспитанию / ред.-сост.: Е. В. Криницына, Н. А. Жернокова.  – Челябинск: Челябинская гос. академия культуры и искусств, 2012.  – 295 с.
  8. Социокультурный феномен детства: коллективная монография / под общ. ред. Р. А. Литвак, ред.-сост. М. Е. Дуранов; Челябинская гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2013.  – 355 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 10 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом