О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической и методической литературе. Дискуссионными остаются некоторые вопросы.

Так, ряд авторов, например, К.Г. Чикнаверова, И.А. Зимняя, избегают употреблять термин «самостоятельная работа» и используют только термин «самостоятельная деятельность» [1] или «самостоятельная учебная деятельность» [7]. Попытку снять противоречие между понятием «самостоятельная работа» и понятием «самостоятельная деятельность» сделал П.И. Пидкасистый. Педагог отмечает, что под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [4].

В процессе обучения применяются разные виды самостоятельной работы учащихся. Их можно классифицировать по различным признакам. Наиболее распространенной среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний: работа с учебной книгой, газетой, дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и так далее. В завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным. [6] Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:

1) работа с учебной книгой (разновидности - составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и так далее);

2) работа со справочной литературой (статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и прочее);

3) решение и составление задач;

4) учебные упражнения;

5) сочинения и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и так далее);

6) наблюдения и лабораторные работы

7) работа, связанная с использованием раздаточного материала (комплекты картинок, фигур, кубиков и так далее);

8) графические работы.

Актуальным остается вопрос об использовании дидактических средств обучения при организации различных видов самостоятельной работы учащихся.

Под дидактическими средствами чаще всего понимаются «учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.» [8]. Но данное понятие имеет и другое, более широкое значение: дидактические средства – это «все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения» [там же].

В узком смысле, говоря, о дидактических средствах, имеют в виду разнообразный дидактический материал. Это особый тип наглядного учебного пособия, преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками и т.д., раздаваемые учащимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом [3].

Особую роль играют дидактические средства обучения в начальной школе на уроках русского языка при изучении сложного абстрактного грамматического материала. При этом дидактические средства обучения являются средством воспитания умственной активности учащегося, стимулируют психические процессы, вызывают живой интерес к процессу познания, сопровождаются эмоциями радости, удивления [5]. 

Рассмотрим некоторые дидактические средства и возможности их использования в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении имени существительного.

Организовать самостоятельную работу при изучении имени существительного, на наш взгляд, помогают учебник, рабочие тетради, тетради для проверочных и контрольных работ, справочная литература, иллюстративный материал, таблицы, схемы и т.д. К специфическим средствам можно отнести художественные и фольклорные тексты, декламацию небольших стихотворных отрывков, содержащих слова с орфограммами. Большое значение имеют языковые игры: словарное лото, кроссворды, шарады, ребусы, подбор слов с заданными грамматическими признаками и т. д.

В отборе дидактического материала соблюдаются следующие требования: дидактический материал подбирается интересный по содержанию, задания должны быть доступны, но следовать  с постепенным усложнением.

Следует заметить, что все УМК по русскому языку для начальной школы имеют огромный потенциал для использования дидактических средств обучения в процессе организации самостоятельной работы учащихся при изучении имени существительного.

Важнейшими средствами, безусловно, могут стать учебник и тетради для проверочных работ.

Так, в учебнике русского языка УМК «Перспектива» (программа реализуется с помощью учебников: Русский язык. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. 1-4 класс) [2] для самостоятельной работы младших школьников используется условное обозначение - девочка с книгой в руках. Данное обозначение мы видим на многих страницах учебника, в том числе при изучении имени существительного. Среди заданий для самостоятельной работы, отмеченных таким знаком, можно выделить:

- задания, выполняемые  по образцу (составьте и запишите по образцу словосочетания с именами существительными);

-задания на классификацию (найти лишнее в строчке; распределите имена существительные в предложном падеже на две групп)

- задания на  выделение и указание морфологических признаков имен  существительного (письменно просклоняйте, используя таблицу; найдите существительные в дательном падеже; проверьте написание окончаний имен существительных двумя способами; укажите падеж имени существительного)

- задания по тексту (составьте и запишите рассказ по рисунку, используя данные имена существительные; составьте рассказ об имени существительном; запишите стихотворение по памяти). Эта работа способствует развитию речи, памяти и мышления учащихся.

Сформировать у детей действие самоконтроля помогает рубрика «Проверь себя». Задания этого раздела учащиеся выполняют самостоятельно устно или письменно:

- задания на воспроизведение (проверку) уже имеющихся знаний (расскажите, какие имена существительные относятся к 1-му склонению, ко 2-му склонению, к 3-му склонению),

- задания на формирование умений классифицировать языковой материал (распределите имена существительные в три группы по склонениям; распределите имена существительные в две группы: в одну группу запишите имена существительные, которые изменяются по падежам, а в другую группу - несклоняемые имена существительные)

- задания на определение морфологических признаков имен существительных (укажите склонение и падеж каждого имени существительного; укажите род, число, склонение и падеж каждого имени существительного; укажите существительные, которые не изменяются по числам; определите падеж имен существительных из пословиц).

- логические задания на установление причинно-следственных связей (соедините рассыпавшиеся части мозаики в таком порядке: название части речи, что она обозначает, на какие вопросы отвечает, приведите пример).

Рабочие тетради и тетради для проверочных работ  также являются неотъемлемой частью организации самостоятельной работы младших школьников при изучении имени существительного.  Данные дидактические средства могут использоваться как для самостоятельной работы в классе, итоговых работ по изученной теме, так и в качестве домашнего задания.

В тетрадях для проверочных работ встречаются задания, аналогичные заданиям из учебника в разделе «Проверь себя».  Например, найдите в стихотворении и выпишите имена существительные в форме единственного числа, а затем в форме множественного числа, дополните таблицу своими примерами;  «блиц-задания»  (подберите синонимы к слову дорога; к какому существительному из стихотворения могут относиться эти прилагательные: легкий, прохладный, летний; отметьте слова в которых есть суффикс –очк; допишите правила…). Отличительной особенностью тетрадей является пункт оценивания заданий. Благодаря пункту «Моя оценка» формируется одно из регулятивных универсальных учебных действий - контроль и оценка своих результатов. «Оценка учителя»- объективное оценивание результатов учащихся.

Рабочие тетради продолжают работу над изучением имени существительного во взаимосвязи с учебником. Здесь используется условное обозначение «работаем самостоятельно», при этом после выполнения задания автор отправляет ученика в конец тетради для проверки ответа (запишите номера слов, которые являются именами существительными. Ответ проверьте в конце рабочей тетради). Продолжаются задания, аналогичные заданиям из учебника: составление текстов на основе предложенных имен существительных (прочитайте группы слов, составьте и запишите с ними небольшой текст); классификация (распределите слова в четыре группы. По каким признакам вы их распределили?); проверка правильности выполнения заданий (проверьте, правильно ли распределены слова в группы. Исправьте ошибки и запишите слова по группам верно.)

Таким образом, самостоятельная работа стала важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не только тренировкой их памяти. В содержание предмета «русский язык» включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим), сравнивать, воспроизводить, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Эти учебные умения помогают учащимся эффективно действовать в рамках как фронтальной, групповой так и самостоятельной работы младших школьников. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков, например, значения предметности, форм рода, числа и падежа у имен существительных.

Систематически проводимая самостоятельная работа при широком использовании дидактических средств обучения способствует получению учащимися глубоких и прочных знаний. Организация разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию познавательных и творческих возможностей учащихся, развитию их мышления. Дидактические средства обучения ускоряют темпы формирования у школьников умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. Таким образом, самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса.

Список литературы:

1. Зимняя И.А.  Педагогическая психология: Учебник для вузов – М.: Лотос, 2000. – 384с.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 1-4 классы. Методические рекомендации. Предметная линия учебников системы "Перспектива". М.: Просвещение, 2014.-112 с.
3. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся  // Педагогика. - 1998. - № 3.- С.44
4. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 2000. - 386 с.
5. Прессман Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе. – М.: Просвещение, 1985. – 179с.
6. Чикнаверова К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Образование и наука. -  2010.  - №4 –С. 17-20
7. Дидактические средства// Педагогика [Электронный ресурс],-http://www.pedpro.ru/theory/14/271.htm