Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: IX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 16 ноября 2016 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Чернова М.И. НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. IX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(9). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/6(9).pdf (дата обращения: 28.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ

Чернова Мария Ивановна

студент, факультет психологии и педагогики, ЕИ КФУ, г.Елабуга

В последние годы прослеживается существенное повышение количества детей с врождённой патологией артикуляционного аппарата, обуславливающей атипичное развитие речи - открытой ринолалии (А.Э.Гуцан, С.В.Белякова и др.).

Ринолалия отмечается наличием измененного назализованного тембра голоса. При ринолалии произношение звуков, фонация значительно отличаются от нормы. Изменение тембра их голоса - открытый носовой тон - проявляется первый раз  при лепете, когда дошкольник начинает произносить свои первые согласные фонемы.  В последующем, приблизительно вплоть до 7 лет, дети с врожденными незаращениями нёба говорят голосом с носовым оттенком, в некоторых случаях из-за особенностей поведения тихим, однако согласно иным качествам очевидно никак не выделяющимся от стандартного. При ринолалии речь формируется с запозданием (первые фразы возникают ближе к 2 годам или существенно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная речь формируется сравнительно в соответствии с нормой, а экспрессивная испытывает определенные качественные изменения. В первую очередь необходимо выделить крайнюю невнятность речи больных. Возникающие их фразы и слова малопонятны для других, находящихся вокруг, так как формирующиеся звуки оригинальны согласно артикуляции и звучанию. Из-за дефектного положения языка в полости рта согласные звуки возникают основным образом за счет изменений положения кончика языка (при наименьшем участии корня языка в произношении) при избыточной активизации лицевых мышц. Таким образом, звукопроизношение при ринолалии поражено полностью. Самостоятельное понимание недостатка речи у больных как правило отсутствует или критичность к нему снижена. Итак, мы можем сделать заключение о том, что в структуре речевой деятельности при ринолалии дефект фонетико-фонематического строя речи является основным звеном нарушения, при этом изначальным считается нарушение фонетического оформления речи. Данный первичный недостаток накладывает определенный след на формирование лексико-грамматического строя речи, однако глубочайшие качественные перемены (изменения) его попадаются как правило только при сочетании ринолалии с иными речевыми нарушениями [6].

Нарушения письма у детей исследуются уже давно, однако вплоть до нынешнего периода этот вопрос остается одной из важных проблем логопедии. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как, Репина З.А.,Садовникова  И.Н. и другие.

Советские ученые занимались исследованием этой проблемы и основной цикл изучения детей с ринолалией проводился в пятидесятые – восьмидесятые годы ХХ века. А.Г.Ипполитова изучила основные вопросы программы курса «Логопедии» по теме «Ринолалия» (нарушение артикуляции звуков и фонации), описала методику логопедической работы в дооперационный и послеоперационный период по воспитанию правильной речи. Другой автор Ермакова И.И. последовательно описала методику коррекционно-воспитательной работы по корректированию фонетической стороны речи при ринолалии [2,3].

На сегодняшний день в психологии процесс письма рассматривается как особый вид речевой деятельности (А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Л. С. Цветкова и др.), который содержит в себе несколько психофизиологических частей. Одной из психологических предпосылок фонетически правильного письма считается конкретизирование звукового состава записываемой фразы посредством проговаривания. С помощью проговаривания человек не только устанавливает звуковой состав слова, но и превращает слышимые в этот период звуковые варианты в конкретные обобщенные речевые звуки — фонемы. Произнося слово, человек оценивает его артикуляторный состав. Таким образом, чтобы верно написать слово, ребенок должен владеть не только тонким дифференцированным слухом, но и воспринимать его компоненты кинестетически, т. е. обладать четкой артикуляцией. В случае грубого нарушения произношения ребенок начинает испытывать значительные затруднения в обучении письму [1,5,4].

Своевременное обнаружение нарушений письма, конкретное установление их патогенеза в любом единичном случае, отграничение дисграфий от ошибок письма иного характера весьма немаловажно с целью построения системы логопедической работы. Особую важность проблема приобретает при обучении детей, имеющих врожденную расщелину губы и нёба.

Мы провели исследование, целью которого стало изучение особенностей нарушений письма у учащихся с ринолалией (учащиеся старших классов).

Исследование нарушения письменной речи у учащихся проводилось согласно методике, составленной с учетом рекомендаций авторов Садовниковой И.Н., Ипполитовой А.Г., Репиной З.А., Ермаковой И.И., учитывающей специфику деятельности с учащимися этой группы. Применяемая методика обследования состоит из 7 заданий, направленных на исследование нарушений письма у детей с ринолалией, которые проводятся в форме беседы, а так же с применением наглядного материала (предметные иллюстрации, различные тексты для списывания).

При исследовании у обучающихся с ринолалией были обнаружены недостатки звукопроизношения, которые проявляются в отсутствии звуков, их искажении, разного рода заменах, кроме того в сближении артикуляционных укладов гласных (а – о), согласных звуков (с — ш, ш - с, ч—щ, щ – с, ц – х, к – х,  р - л), что связано с ограниченной подвижностью губ, челюсти, патологическим состоянием носа и носоглотки, с неправильным формированием и функционированием языка.

Также у учащихся отмечается своеобразная окраска гласных и согласных звуков — щелкающий призвук, храп, свист, придыхание, гортанность, т. е. страдает не толькопроизношение, но и формирование просодических компонентов речи.

Недостаток кинестетической опоры лишает учащихся возможности опереться на артикуляционные различия при уточнении звукового состава фразы, что и объясняет замену букв. В устной речи в большинстве случаев прослеживается недостаточное различение какого-либо 1-го показателя попарно противопоставленных фонем. Также данное явление прослеживается и в заменах букв. Однако у детей могут встречаться смешения, которые отражают и наиболее трудные фонематические связи, что вследствие приводит к грубым искажениям, в особенности письменной речи.

Учащимся с ринолалией свойственны специфические ошибки на письме: замена гласных звуков: о – а, и – ы, е –и (очень – очинь); замена согласных звуков: щ – ш (ищут – ишют), м- н (кормятся – корнятся); а также пропуски букв: ученики – ученик, посевам – посева;

Например, вместо слова «кормятся» дети могут написать корнятся; вместо слова «собака» — шобака.

Таким образом, замены букв, соответствующих определенным гласным и согласным звукам, отражают в первую очередь в целом несформированность фонем, недостаточное различение их, что обусловлено неполноценностью кинестетического (артикуляционного) анализа.

Анализ полученных результатов дает возможность сделать выводы о том, что недостатки в звукопроизношении, дефекты в анатомии органов артикуляционного аппарата, неспособность повторить артикуляционно-фонологические противопоставления в языке, а также недостаточное звучание голосового аккомпанемента препятствуют конкретному (четкому) различению звуков не только в устной речи, но и на письме. В процессе обследования письменной речи у детей с ринолалией были обнаружены ряд существенных ошибок: многочисленные замены, пропуски букв, недописывание, добавление лишней буквы.

Учащиеся этой группы (категории) нуждаются в оказании логопедической помощи, так как грамотная речь является средством компенсации.

 

Список литературы:

  1. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. ИЗВЕСТИЯ АПН РСФСР 1948. -  ВЫП. №15. - 
  2. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. —— 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
  3. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. О.Н. Усановой. —— М.: Просвещение, 1983.
  4. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: ИЦ "Академия", 2002.
  5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.
  6. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.