ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНОГО В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенность дополнительного профессионального обучения безработных заключается в том, что образование взрослых отличается от обучения детей, у взрослых людей существуют свои возрастные, социально-психологические, национальные, физиологические, умственные и прочие особенности, без учета которых не возможно эффективно организовать учебный процесс.

По мнению П.М. Новикова, В.М. Зуева образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности [7, c. 5].

Профессиональное обучение безработных означает предоставление возможности безработным освоить новую профессию, специальность, повысить квалификацию, необходимую для последующего трудоустройства.

Современная педагогическая наука - андрагогика раскрывает специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога [2].

Как подчеркивает Г.А. Ключарев, безработный имеет совершенно иную мотивацию к учебе в отличие от ребенка. Помимо четко осознаваемой установки на приобретение знаний и навыков, которые востребованы в реальной жизни, взрослые испытывают потребность в открывании новых смыслов уже накопленного опыта [5, с. 84].

С.И. Змеев выделяет основные цели и определяемые ими функции профессионального образования безработных сводятся к удовлетворению потребностей: личности - в самосовершенствовании; общества - в формировании социально активной и адаптирующейся к реалиям жизни личности; экономики - в подготовке компетентного, эффективного работника.

С. И. Змеев описывает, следующие особенности обучения взрослых:

• ведущая роль в процессе обучения;
• стремление в учебной деятельности к самостоятельности, самореализации, самоуправлению во всех сферах жизни;
• наличие опыта, который может быть использован при его обучении;
• цель обучения - решение важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;
• расчет на немедленное применение результатов обучения;
• наличие ограничений в учебе (социальные, временные, финансовые, профессиональные и др.);
• организация процесса обучения в виде совместной деятельности обучаемого и обучающего [4].

Дж. Бернардин и Дж. Расселл выделили характеристики взрослых как обучающихся:

• восприятие себя;
• способность самостоятельно определять направления собственного развития;
• обладают практическим опытом, который они непременно привносят в учебный процесс, для взрослых их опыт определяет то, кем они являются;
• имеющийся опыт позволяет взрослым сделать самостоятельный выбор относительно того, что и как они хотят изучать;
• готовы к профессиональному обучению и осознают свои потребности в профессиональном обучении и поэтому могут определить сами, что и в каком порядке они хотят изучать;
• чувствуют временную перспективу;
• заинтересованы в немедленном применении изучаемого для решения своих актуальных практических проблем;
• имеют опыт обучения;
• большинство имеют разнообразный опыт обучения, и поэтому обладают сформировавшимися (пусть не всегда четко осознаваемыми) представлениями о том, каким образом должен быть организован процесс обучения, и могут отдать предпочтение определенному стилю обучения [1, с. 21].

По мнению В. А. Дресвянникова для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление безработных по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, старше 45 лет.

Первая категория делится на две группы - имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня.

Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала.

Третья категория взрослых, несмотря на то, что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение.

Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества [3].

Р.М. Смит, выделяет шесть аспектов профессионального обучения взрослых:

• происходит в течение всей жизни;
• естественный и личностный процесс;
• включает в себя изменения в обучающемся человеке;
• связано с развитием личности;
• связано с опытом и деятельностью;
• интуитивная сторона обучения, то есть оно может проходить частично и на подсознательном уровне [1, с. 37].

В.А. Никотина подчеркивает, что становление информационного общества, неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном обновлении знаний, повышении квалификации, освоении новых видов деятельности. Неотъемлемой частью непрерывного образования является система дополнительного профессионального образования, оно направлено на развитие личности, способствует повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации. Профессиональное дополнительное образование в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами направленно на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, которые уже имеют профессиональное образование, и способствует развитию их деловых и творческих способностей [6].

Таким образом, образование взрослых изучается специальной наукой – андрагогикой, и отличается от образования детей тем, что взрослый обладает опытом, определенными знаниями, имеет свои цели, которые достигает с помощью профессионального образования, у взрослого много ограничений в учебе (социальные, экономические и т.п.). С помощью профессионального обучения безработный раскрывает свои потенциальные возможности, проявляет свои способности, становиться успешным и более уверенным в себе, достигает цели трудоустроиться.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Особенности обучения взрослых. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. -135с.
2. Википедия – свободной энциклопедии. Андрагогика. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki
3. Дресвянников В. А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http:// www.bibliofond.ru/
4. Змеев С. И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых/ С.И. Змеев// Автореферат диссертации.- 2000. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18528.php/

5.Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы. [Текст] / Г.А.Ключарев. - Социс № 2, 2010.- с.

6. Никотина В.Роль дополнительного образования в современном обществе /В. Никотина// Ставропольский государственный педагогический институт [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: Интернет: http://sociosphera.ucoz.ru/
7. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. [Текст] /П.М. Новиков, В.М. Зуев – М.: РГАТиЗ. 2000 – 266 с.