К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В современных социально-экономических условиях отмечаются факты ухудшения состояния здоровья детей. Россия относится к числу стран, где здоровье детей и взрослого населения постоянно ухудшается, что представляет реальную угрозу безопасности страны и эта проблема касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. Ухудшение здоровья школьников в основном связано с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением взаимоотношений «учитель-ученик» и межличностных отношений в классе, а так же снижением двигательной активности, неправильным питанием, возрастанием доли учащихся с пагубными привычками.

Нормативной основой реализации гражданами права на здоровье в Российской Федерации являются Конституция РФ и Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, к которым относятся: Закон РФ «Об образовании»; Приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.1992 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»; Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»; Санитарно-эпидемиологические правила. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178‑02; Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 № 114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003‑2010 годы» и другие [11].

Проблема здоровья и здоровьесбережения входит в число приоритетных задач общественного и социального развития, обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию. Результаты анализа литературы свидетельствуют о том, что на современном этапе ученые подходят к данной проблеме полномасштабно, многоаспектно. Значительное количество исследований (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Н. Беленов, Е.И. Шеенко) ведется в области сохранения и укрепления физического (соматического) здоровья, причем в качестве ведущего средства при этом выступает физическая культура [4,5,17]. Проблема формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ поднимается в исследованиях Ю.Е. Амосовой, В.Н. Беленова, Е.В. Витун, В.А. Околеловой, В.М. Сорокиной [1,5,6,12,14].

Поднимается вопрос о необходимости коррекции педагогического процесса с целью его положительного влияния на здоровье и формирования здорового образа жизни учащихся (Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов, З.И. Тюмасева) с применением методических приемов ведения учебного процесса (Г.И. Атаманова), средств и технологий обучения (Т.А. Антонова, И.В. Наливайко, З.И. Тюмасева) и возможностей образовательной среды (Н.С. Лопаева, М.П. Добрынкина, Н.К. Смирнов, З.И. Тюмасева) [2,3,7,10,11,14,16,17]. Формирование готовности будущих учителей к здоровьесбережению в профессиональной деятельности рассматривается в трудах М.М. Куваевой, М.П. Колмогоровой [8,9].

И. А. Зимняя определяет компетенции здоровьесбережения как знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическую культуру человека, свободу и ответственность выбора образа жизни [13].

Н.С. Лопаева определяет здоровьесберегающую компетенцию выпускника вуза как: «способность владеть средствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности» [10, с 89].

А. В. Хуторской представляет здоровьесберегающие компетенции в деятельностной форме:

• позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи;
• владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
• иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
• знать факторы положительного влияния здорового образа жизни на общее состояние организма;
• уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических, психических и личностных качеств [13].

Одним их главных условий разрешения проблемы обеспечения здоровья и формирования здоровьесберегающей компетенции учащихся, на наш взгляд, является соответствующая подготовка будущего учителя биологии. При этом подготовка должна быть направлена не только на когнитивные, мотивационно-ценностные, эмоционально-деятельностные критерии готовности по формированию здорового образа жизни [11], но и на операционный критерий готовности, который включает, в частности, профессиональные знания и умения по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Основная цель здоровьесберегающих технологий обучения является обеспечение школьника возможностью сохранения своего здоровья во время образовательного процесса, формирование знаний, умений, навыков здорового образа жизни, применение полученных знаний в повседневной жизни.

Учитель биологии в процессе обучения, в первую очередь должен использовать здоровьесберегающие образовательные технологии. А это значит, обеспечение таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Учитель биологии должен понимать ценность здоровья каждого учащегося, должен оценивать свое преподавание с позиции того, насколько полезны, эффективны уроки технологии с точки зрения здоровьесбережения и, соответственно, должен уметь применять здоровьесберегающие образовательные технологии.

Анализ Госстандарта специальности 050102 Биология с дополнительной специальностью 050101 Химия  показывает, что когнитивный компонент готовности к ЗОЖ формируется в процессе изучения обще-профессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки таких как: «Возрастная физиология, анатомии и гигиена», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности», «Анатомия человека», «Физиология человека и животных», «Биологическая химия». Однако, ни в программах дисциплин «Педагогика», «Теория и методика обучения биологии», ни в рабочей программе «Педагогическая практика» не предусмотрено обязательное изучение или применение на практике здоровьесберегающих образовательных технологии. На наш взгляд, здоровьесберегающая компетенция будущего учителя биологии по операционному критерию формируется не достаточно комплексно.

Нами было проведено анкетирование среди студентов 5 курса естественно-географического факультета ПГСГА, обучающихся по специальности 050102 Биология с дополнительной специальностью 050101 Химия, которое показало, что  большинство студентов (68,4%) воспринимают понятие «здоровье» на бытовом уровне как отсутствие болезни, и только 5 человек (13,1%) дали определение понятия «здоровье» близкое к принятому ВОЗ. Здоровый образ жизни характеризуется студентами отсутствием вредных привычек, занятием спортом, правильным питанием. На вопрос о разновидностях здоровьесберегающих технологий обучения в школе студенты только высказывали предположение о роли школы  в сохранении здоровья учащихся и формировании ЗОЖ или отождествляли их с внеклассными мероприятиями.

По мнению Н.К. Смирнова, рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по регламентированным позициям с использованием хронометража:

• плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную работу);
• числа видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания, рассказа, наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров);
• длительности каждого вида учебной деятельности ( в мин);
• частоты чередования видов учебной деятельности (среднее время смены деятельности в мин);
• числа видов преподавания (словестного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения), продолжительности выполнения самостоятельной работы;
• места, длительности и условий применения ТСО;
• частота чередования видов преподавания;
• наличия, своевременности, содержания и длительности физкультминуток.

Необходимо отслеживание момента снижения учебной активности школьников как показатель наступления их утомления, который определяется в ходе хронометража по возрастанию двигательной активности и пассивных отвлечений детей в процессе учебной работы. А так же определять и фиксировать психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы и ее соответствия виду работы в течение урока [13, с. 75‑77].  По показателям указанных позиций проводится перевод уроков на рациональный, недостаточно рациональный и нерациональный уровень. И если считать урок как средство реализации технологии обучения, то по степени его рациональности можно охарактеризовать технологию обучения в аспекте здоровьесбережения участников образовательного процесса.

Согласно учебному плану специальности 050102 Биология с дополнительной специальностью 050101 Химия педагогическая практика студентов начинается с первого курса и до третьего она является «пассивной», когда студенты только посещают уроки учителей-предметников. На четвертом и пятом курсах она является «активной» и имеет сроки проведения по 8 недель (в 8 семестре — февраль‑март и 9 семестре — сентябрь‑октябрь). Учитывая сроки проведения, в задачи практики входит:

• Углубление и закрепление знаний, полученных на теоретических занятиях;
• Формирование умений, необходимых при работе со старшеклассниками;
• Подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя — предметника (биология и химия) и классного руководителя;
• Формирование мобильности и конкурентноспособности выпускника;
• Изучение опыта работы учителей-предметников (биология и химия);
• Овладение традиционными методами и различными технологиями проведения уроков в старших классах по биологии и химии;
• Проведение внеклассной работы по предмету (биология и химия);
• Осуществление функций классного руководителя;
• Проведение психолого-педагогических исследований.

Преимущественно студенты четвертого курса должны закрепляться за 5-9 классами, а пятого — за 10‑11, однако в связи с демографической ситуацией, не во всех школах, в которых проходит педпрактика, возможно такое распределение. Так, в 2011 году студенты пятого курса (38 человека) проходили педпрактику в МОУ СОШ № 25, 38,90, 102 г.о. Самара, а так же по заявкам школ (студенты-целевики).

Нами с точки зрения рациональной организации было проанализировано 50 уроков студентов, проходивших педагогическую практику в МОУ СОШ 25 с углубленным изучением отдельных предметов имени сестер Харитоновых  г.о. Самара. Каждый урок был оценен по критериям гигиенических требований. Пример анализа некоторых уроков представлен в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика уроков биологии студентов

На основании характеристик уроки биологии студентов были распределены на уровни гигиенической рациональности уроков, и их суммарное значение отражено в таблице 2.

Таблица 2

Количество уроков студентов по уровням гигиенической рациональности

Анализ таблицы показывает что, применяя знания дисциплины «Теория и методика обучения биологии» студенты проводят уроки в большей степени, являющиеся недостаточно рациональными, но такая задача и не ставилась перед ними согласно программе педагогической практики.

Внеклассная деятельность студентов была направлена на проведение таких мероприятий как: «День без автомобилей», «Обменяй сигареты на конфеты», «Веселые старты», «Я против наркотиков», «Здоровый образ жизни», «День здоровья», «Правила питания», «Вода и здоровье человека», «Пища как фактор здоровья», «Пирсинг: польза, вред или красота?». Однако, доля таких мероприятий составила лишь 35 %, от всех мероприятий, проведенных в период практики. Студенты отдавали предпочтение проведению внеклассных занятий на повышение интереса учащихся к биологии и расширению своего кругозора.

На наш взгляд, подготовка будущего учителя биологии к формированию здоровьесберегающей компетенции учащихся должна осуществляться через введение в стандарт образования специальных курсов (курсов по выбору) и ставится в задачи педагогической практики.

Список литературы

1. Амосова Ю.Е. Формирование ценностей здорового образу жизни у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки // Вестник ЧГПУ. —2009. — № 9. [электронный ресурс] — Режим доступа. — http://www.cspu.ru/uchenomu/vestnik.html
2. Антонова Т.А. Формирование культуры здоровья будущего учителя средствами этнопедагогики: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.А. Антонова; Челябинский государственный педагогический университет. — Самара, 2008. — 24 с.
3. Атаманова Г.И. Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физики: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.И. Атаманова; Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск, 2008. — 30 с.
4. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека [Текст] // Теория и практика физической культуры. — 1990, №1. — С. 22‑27.
5. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дисс. … канд. пед. наук. Самара, 2000. — 137 с.
6. Витун, Е.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностых ориентаций: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.В. Витун; Магнитогорский государственный университет. — Магнитогорск, 2007. — 22 с.
7. Добрынкина М.П. Формирование готовности педагога к оптимизации здоровьесберегающих ресурсов в современном образовательном процессе // Вестник ЧГПУ. — 2009. — №7 [электронный ресурс] — Режим доступа. — http://www.cspu.ru/uchenomu/vestnik.html
8. Куваева М.М. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.М. Куваева; Магнитогорский государственный университет. — Магнитогорск , 2010. — 24 с.
9. Колмогорова, М.П. Подготовка будущих учителей в образоватнльном пространстве педагогического коллежда к сохранению и укреплению здоровья учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.П.  Колмогорова; Магнитогорский государственный университет. — Магнитогорск , 2006. — 22 с.
10. Лопаева Н.С. Воспитательная среда вуза в формировании здоровьесберагающих компетенций // Вестник ЧГПУ. — 2010. — №10 [электронный ресурс] — Режим доступа. — http://www.cspu.ru/uchenomu/vestnik.html
11. Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни: дис. … канд. пед. наук / И.В. Наливайко; Самарский государственный педагогический университет. — Самара, 2004. — 158 с.
12. Околелова В.А. Здоровый образ жизни студента: теория и практика [Текст]: Монография. — Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — 98 с.
13. Радченко М. П. Здоровьесберегающая компетентность как показатель эффективности взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания молодого поколения [электронный ресурс]/ М. П. Радченко, И. В. Плющ. Режим доступа: http://www.sibuch.ru/_OLD/article.php?no=623. — Дата обращение: 23.11.2011
14. Смирнов Н.К., Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст]. — М.: АРКТИ, 2005. — 320с.
15. Сорокина В.М. Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.М. Сорокина; Волгоградский государственный педагогический университет. — Волгоград, 2010. — 24 с.
16. Тюмасева З.И. Упреждающее оздоровление образования для оздоровления подрастающего поколения [Текст] // Оздоровление средствами образовании: региональные аспекты: Матер. Регион. Науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — С. 21‑24.
17. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование [Текст]. — СПб.: МАНЭБ, 2002. — 380 с.
18. Шеенко Е.И. Формирование потребности в физической культуре у студентов педагогических ссузов (на основе модульно-рейтинговой оценки качества учебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.И. Шеенко; Барнаульский государственный педагогический университет. — Барнаул, 2008. — 24 с.