ПРАКТИКА КАК МОТИВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСПЕХА СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

PRACTICE AS A MOTIVATIONAL COMPONENT OF THE SUCCESS OF A MEDICAL UNIVERSITY STUDENT

Georgy Zangionov

3rd year student of specialty, faculty of "General Medicine", North Ossetian State Medical Academy,

Russia, North Ossetia-Alania, Vladikavkaz

Zalina Zangionova

Scientific adviser, doctor of the highest category, head of the reception department, GBUZ Republican Children's Clinical Hospital,

Russia, North Ossetia-Alania, Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

В статье представлена система субъективных взглядов в вопросах стратегии практико-ориентированного подхода в обучении студентов медицинского вуза в реестре от знаний, через понимание к знаниям как действовать.

ABSTRACT

The article presents a system of subjective views on the strategy of a practice-oriented approach in teaching medical university students in the registry from knowledge, through understanding to knowledge of how to act.

Ключевые слова: профессиографическая траектория; мозговой потенциал; очеловечивание; образовательная «свобода»; человеческий «капитал»; тройственное единство.

Keywords: professionographic trajectory; brain potential; humanization; educational "freedom"; human "capital"; threefold unity.

Успех любого образовательного процесса определяется интересом обучающегося в выработке профессионально-личностной траектории от теоретических знаний (когнитивный этап) через осознание собственного «Я» в профессии (эмоционально-рефлексивный этап) к формированию, приобретению и реализации практических навыков (этап самостоятельности) [3].  В этом реестре «побудительной силой» по развитию особой формы дидактических отношений студента как субъекта познания со своими потребностями, убеждениями, мотивами и социальной реальностью является практика, символизирующая собой наиболее эффективную сторону учебной деятельности.

Практика - неотъемлемая часть подготовки квалифицированного специалиста. Это первая непосредственная встреча студента с выбранной профессией, которая имеет большое значение для познания им профессиональной среды «изнутри» и существенно влияет на становление личности. В свое время В. Арыдин отождествлял практику с тем видом учебной деятельности, который качественно сочетает в себе теоретический и эмпирический уровни познания, направленные на формирование и выработку у студента умений и практических навыков по выбранной им специальности [2]. Нами эта мысль трактуется как особый способ достижения студентом подлинной фундаментализации знаний, их закрепления в практической деятельности с целью осмысления готовности к самостоятельному и компетентному решению профессиональных задач на основе развития потребности в профессиональном самообразовании и постоянном самоусовершенствовании.

Таблица 1.

Основные аспекты профессиональной подготовки студента-практиканта

С учетом сказанного следует обратить внимание на основные функции практики студента медицинского вуза, в нашем случае Северо-Осетинской государственной медицинской академии (СОГМА), с позиции следующих аргументированных постулатов.

Первый - это профессионально-обучающее направление в условиях образовательного учреждения (институт, университет, академия), основная цель которого заключается в создании разносторонних аспектов для развития студента в социально-обучающей среде. По сути, образовательное учреждение помогает «вхождению» студента в профессию в широком понимании этого слова.

Второй - профессорско-преподавательский состав образовательного и медицинский персонал лечебного учреждений, целенаправленная работа которых помогает студенту познать мир человеческих отношений, духовной культуры посредством передачи знаний и норм поведения [5]. И, именно они заключают в себе огромный нравственно-эстетический заряд, определяющий наиболее актуальные проблемы медицинского образования с позиции выработки у студента понимания безграничной широты «очеловечивания» себя в профессии.

Третий - непосредственно лечебное учреждение, представляющее собой профессионально-развивающий путеводитель в образовательном пространстве, который «наращивает» объем приобретенных студентом знаний за счет отработки собственной практической деятельности, способствующей зарождению в нем первых истоков «рекламы» себя как будущего специалиста. Другими словами, в процессе прохождения практики актуальным становится взгляд студента на образование как на средство построения своего образа в соответствии с ценностными ориентирами выбранной профессии, инициируя и организуя процесс личностного самоопределения [3].

Признавая справедливость общей характеристики практики, отметим, что для студента медицинского вуза она не просто классическая модель наставничества, которая отражает апробированные алгоритмы передачи знаний и опыта сообществом профессионалов (педагоги, врач, медицинская сестра). Это самостоятельное звено образовательной системы, ориентирующее личность практиканта, как указывалось ранее, на профессиональное становление. Поэтому для сотрудников республиканской детской клинической больницы РСО-Алания (РДКБ) немаловажное значение имеет процесс вовлечения студента СОГМА в профессиографическую траекторию, включающей такие понятия как «координация», «интеграция», «взаимосвязное обучение» [3]. Причем, правомерно эти понятия рассматривать не столько как основу по применению теоретических знаний и развитию предметно-личностных «воспитывающих» элементов гуманитарного, культурологического и эстетического характера поведения, сколько как методологические этапы обучения, подразумевающие [1]:

1)организационный момент, который нами рассматривается как образовательная среда и средства обучения;

2)моделирование профессиональной деятельности, что отражает формирование и реализацию практико-ориентированных навыков студента;

3)конкретные виды деятельности, включающие выполнение действий в заданной последовательности и многоплановый процесс в системе логически взаимосвязанных звеньев по принципу преемственности.

За время работы со студентами 2-3 курсов СОГМА по освоению ими «мягких» практических навыков нами отмечено, что большинство из них имеют желание осваивать профессию за пределами привычных рамок организации обучения, то есть - аудиторного занятия. Для них лечебное учреждение - это база впечатлений, способствующих формированию новых перспектив для самореализации и профессионального развития, которая обеспечивает практически качество знаний на «выходе» за счет [1]:

-преодоления границ известного (теоретический уровень познания) через новизну «пополнения» и «наращивания» мозгового потенциала (эмпирический уровень познания) [4];

-активного «пристраивания» наиболее приемлемых методов и форм познания;

-объективного обоснования, что практика - это приоритетное направление обучения в условиях образовательной «свободы», проявляющаяся в собственном стремлении к выработке эмоциональной профессиональной вовлеченности;

-развития основополагающих элементов характера: работоспособности, коммуникативной культуры, рефлексии человеческого «капитала», нравственной ценности профессии врача;

-формирования в собственном сознании функции восприятия и понимания других людей как высшей ценности.

Все перечисленное, на наш взгляд, отражает наиболее концентрированно и точно цель практического образования. Однако, важной особенностью эффективности практики студента на базе РДРКБ, считаем воплощение критериального уровня освоения им конкретных умений. Ибо это тот уровень, который несет «рецептивный» характер и смещает традиционную форму прохождения практики в русло психолого-педагогической технологии обучения, предполагая конструирование модели поведения со стороны студента, как в отношении медперсонала учреждения, так и его пациентов. И если образ действий, который направлен на выработку у студента «линии» профессионального развития оптимизирован высказыванием Б.Пастернака: «Все усилия человека должны быть сосредоточены в его деятельности, успешной, смелой и производительной...», то практика студента-медика детерминируется в мире гуманизма и духовного совершенства, где элементы психолого-учебно-воспитательного процесса коренным образом переплетаются со словами А.Ф. Билибина: «Учиться быть врачом - значит учиться быть человеком» [8].

Парадокс сегодняшнего дня заключается еще и в том, что одной из важнейших сторон человеческого поведения, в любой сфере социума, является воздействие людей друг на друга. А это весьма актуально в медицинской сфере, когда диалог медперсонала и пациента выстраивается на основе приоритета общечеловеческих ценностей, требующие не только знание и ум, но и сердце, которому необходимы такие качества как доброта, сочувствие, переживание, взаимопонимание. Поэтому можно смело утверждать, что богатство человеческих отношений с позиции гуманистической сущности профессиональной деятельности в практической медицине демонстрируют неразрывное тройственное единство субъект-субъктивных отношений: врач-студент, медсестра-студент, пациент-студент [6,7]. Таким образом, значимость психолого-педагогической и профессионально-развивающей функций практики студента СОГМА заключается в «очеловечивании» теоретических знаний и практических умений в ценностно-смысловом плане.

Резюмируя вышеизложенное, высказываем свое мнение, что практика остается главной формой осознания студентом профессионального самоопределения в определенной ячейке общественной системы.

Список литературы:

1. Амиров, А.Ф. Роль психологической компетентности в деятельности медицинского работника / А.Ф.Амиров, О.В.Денисова // Ярославский психологический вестник.– 2004. – Вып. 11. - С. 25- 17.
2. Арыдин В.М. Учебная деятельность студентов: справочное пособие [для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей]/В.М.Арыдин, Г.А. Атанов.-Донецк, «ЕАИ-пресс»,2000-80с.
3. Денисова, О.В. Элективный курс «Профессионализм врача: личностные и социальные аспекты» в подготовке студентов лечебного факультета / О.В.Денисова // Новые образовательные технологии и формы организации учебно-педагогического процесса: Материалы учебно-методической конференции. - Уфа: БГМУ, 2004. - С. 73- 18.
4. Денисова, О.В. Роль элективных курсов в подготовке студентов медицинских специальностей / О.В. Денисова, У.Т. Аллабердин // Новые образовательные технологии и формы организации учебно-педагогического процесса: Материалы учебно-методической конференции. - Уфа: БГМУ, 2004.
5. Куланина А.В. Медицинский сленг, как форма общения медицинских работников//Научное сообщество студентов XXI столетия. Естественные науки: сб. ст. по мат. LXXII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(71).
6. Рощевская, Е. В. Гендерный аспект выраженности коммуникативного ресурса как акмеологической детерминанты успешного профессионального становления [Текст] / Е.В. Рощевская / Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ, 2013. №9 С. 109авт. вклад 0,6 п.л.
7. Рощевская, Е.В. Характеристики коммуникативной компетентности студентов-медиков [Текст]: материалы конференции / Е.В. Рощевская // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: III Международная научно-практическая конференция (23 – 24 ноября 2012 г., Россия, г. Ростов-на-Дону). Ростов н/Д.: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2012. С. 109-114. – авт. вклад 0, 3 п.л.
8. http://diss.seluk.ru/av-psihologiya/675491-1-akmeologicheskie-osobennosti-professionalnogo-stanovleniya-studentov-medikov.