ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРАВМИРУЮЩЕГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ

WORK EXPERIENCE OF THE TEACHER-PSYCHOLOGIST OF THE CENTER FOR PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL, MEDICAL AND SOCIAL ASSISTANCE FOR THE CORRECTION OF TRAUMATIC EXPERIENCE IN CHILDREN FROM A FOSTER FAMILY

Polina Ivanova

student, department of professional and social education, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla,

Russian, Ufa

АННОТАЦИЯ

Статья содержит анализ опыта работы педагога-психолога Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи по коррекции травмирующего опыта у детей из приемной семьи. В статье представлена сущность понятия «психологическая травма». В ходе диагностического исследования выделены основные симптомы психологической травмированности детей из приемной семьи. Описан опыт работы педагога-психолога с такими детьми: представлены методы коррекционной работы.

ABSTRACT

The article contains an analysis of the experience of a teacher-psychologist at the Center for Psychological, Pedagogical, Medical and Social Assistance in the correction of traumatic experiences in children from a foster family. The article presents the essence of the concept of "psychological trauma". In the course of a diagnostic study, the main symptoms of psychological trauma in children from a foster family were identified. The experience of the work of a teacher-psychologist with such children is described: methods of corrective work are presented.

Ключевые слова: травмирующий опыт, психологическая травма, коррекция.

Keywords: traumatic experience, psychological trauma, correction.

Под «психологической травмой» следует понимать жизненное событие, затрагивающее значимые стороны существования человека и приводящее к глубоким психологическим переживаниям. Психическая травма как событие или ситуация стоит в ряду всех прочих жизненных ситуаций. Психотравмирующими для личности жизненные события становятся не только в связи с объективно крупным масштабом. На состояние и благополучие личности оказывает влияние целый ряд характеристик события: интенсивность, внезапность, продолжительность, частота повторения, а также смысл, значимость и актуальность для личности.

Так, степень травмированности детей, как отмечает Капилина (Пичугина) М.В., растущих в одинаково негативных условиях (учреждения, неблагополучные семьи) различается в силу индивидуальных особенностей (устойчивость к стрессу, тип нервной системы, темперамент и т. д.); играет роль также возраст ребенка. Именно сочетание конституциональных и личностных особенностей, а также всех нюансов жизненной ситуации и отношений со взрослыми обуславливает разную степень травмированности и разную способность к восстановлению у каждого ребенка [10].

Многие исследователи считают, что опыт жизни в любом сиротском учреждении, независимо от его качества, накладывает на развитие ребенка тяжелый отпечаток. Доказано: чем дольше дети живут в сиротском учреждении, тем сложнее им адаптироваться в замещающей семье. Жизненный опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей, предостерегает его от доверия, привязанности, глубоких чувств. Он воспринимает этот мир как опасный и ненадежный, мир, где в любой момент может произойти личная катастрофа. В результате у ребенка формируется твердое убеждение, что любить его невозможно и ничего стоящего из него не получится [7].

Для ребенка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в приемную семью. Кроме того, дети начинают чувствовать себя отличающимися от обычных детей, которые не лишились семьи. Осознание этого может проявляться по-разному. Это может привести к грусти и одиночеству, когда приемный ребенок попадает в новую семью. Этим, по-видимому, объясняется факт, что многие вновь принятые в семью дети начинают вести себя заметно хуже в школе и внезапно становятся мрачными и агрессивными [6, с. 67].

Приемные дети, находясь в кровной семье, могли ощутить на себе различные типы разрушительного поведения родителей, которые в итоге могли привести к различным психическим деформациям, сниженной самооценке, веры в себя и к утрате чувства принадлежности к обществу. В условиях такой предыдущей жизни у приемного ребенка могут сформироваться и развиться различные психосоматические и нервные расстройства. К таким нарушениям автор статьи отнесла проявление депрессивного состояния, тревожности, страхов и заниженной самооценки. В когнитивной сфере нарушения могут быть связаны с умственной отсталостью и плохой успеваемостью. В поведенческой сфере у приемного ребенка родители могут наблюдать нарушения поведения, замкнутость или агрессивность [17, с. 307].

Выделим же наиболее характерные симптомы психологической травмированности детей из приемной семьи, имеющие травмирующий опыт, полученный как в кровной семье, так в сиротских учреждениях.

Базой исследования травмирующего опыта детей из приемных семей явилось Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Семья» ГО г. Уфа Республики Башкортостан.

Для исследования травмирующего опыта детей из приемной семьи, находящихся на сопровождения МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», совместно с педагогом-психологом Центра «Семья» Фатеевой О.В. была проведена диагностическая работа.

Наличие травматических переживаний у детей выявляется педагогом-психологом посредством следующих диагностических методов:

• наблюдение;
• индивидуальные беседы с ребенком и его приемными родителями;
• применение психодиагностических методик.

В качестве методов исследования были использованы следующие диагностические методики: Тест цветовых выборов Люшера М.; Методика «Домики» Ореховой О.А.; Тест «Выбери нужное лицо» Тэммл Р., Дорки М., Амен В.

В диагностической работе принимали участие 3 ребенка, переживших психотравмирующее событие в кровной семье и, находящиеся на данный момент на воспитании в приемной семье.

Результаты исследования показали, что психологическое состояние детей характеризуется неустойчивостью фона настроения, самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность в ситуации признания и успеха в глазах окружения. По результатам диагностики выявлена повышенная тревожность, демонстративность, нарушение общения, импульсивность, слабая бытовая ориентация и подавленность чувств. Выявлено стремление примириться с трудностями и найти оптимальную зону комфорта, стремление к независимой позиции. Ведущими являются потребность в понимании, любви и поддержке, в эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Вероятно, на фоне неотработанных травм прошлого, наличие склонности к инфантильным реакциям и регрессии как защитному механизму.

Для коррекции травмирующего опыта ребенка внимание педагога-психолога Центра «Семья» фокусируется на следующих задачах:

1) минимизацию негативных последствий;

2) улучшение самочувствия;

3) переработку травматического переживания и интегрирование его в позитивный жизненный опыт личности.

При осуществлении психологической коррекции особенно важно создавать такие ситуации, которые стимулируют травмированного ребенка говорить о своих переживаниях. Обсуждение события должно осуществляться в соответствии с заданными правилами, которые обеспечивают травмированному человеку безопасную ситуацию, в этом случае он сможет проявить свои чувства и получить психологическую поддержку.

Работа с психологической травмой, как утверждает педагог-психолог Фатеева О.В., является одним из важнейших направлений в работе специалистов центра, т.к. каждый ребенок, находящийся на сопровождении центра, пережил травму, даже приход в приемную семью является для ребенка травмой.

Для помощи детям, пережившим психологическую травму, используются следующие методы и техники:

• арт-терапия;
• сказкотерапия;
• телесно-ориентированная терапия;
• программа по работе с детской психотравмой «Какого цвета твоя боль?». Руководство по посттравматическому вмешательству для помощи травмированным детям У. Стил, Дж. Кордас;
• «Смелый барс» Каролина Шеппард;
• «Руководство по оказанию помощи детям, перенесшим психоэмоциональную травму от рождения до 3 лет» С. Кубан;
• «Кратковременные терапевтические вмешательствадля травмированных детей и подросткво» С. Кубан, У. Стил
• брошюра «Что должны знать родители» У. Стил;
• брошюра «Ты не один»;
• брошюра «Травма ни на что не похожа»;
• «Книга жизни».

Данные методы и техники помогают формировать чувство доверия и безопасности у ребенка. Использование арт-терапевтических техник помогают ребенку рассказывать о своей травме, т.к. часто дети просто не хотят говорить о пережитом, а данные методы помогают говорить «без слов». Также, на занятиях ребенок с помощью психолога учиться осознавать и распознавать свои чувства, ребенок учиться объяснять их природу проявления в своем поведении. И со временем он учиться их контролировать и приобретает навык владения ситуацией.

Травмированным детям намного легче возвращаться к своему негативному опыту при помощи психомоторных упражнений, таких, как рисование, аппликации, а также косвенной передачи своих чувств при помощи рассказов. Они больше узнают о себе и нуждаются в вашей поддержке и руководстве.

Таким образом, в работе с приемным ребенком и семьей специалист использует все направления деятельности: консультативную, диагностическую, просветительскую, коррекционно-развивающую. Тем самым работа с приемными детьми по коррекции травмирующего опыта предполагает комплексность мер воздействия.

Список литературы:

1. Венгер, А.Л. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане) // Московский психотерапевтический журнал. –  2006. – № 1 – С. 131-159.
2. Внук, М. Педагогика травмы. Практическое пособие для педагогов, воспитателей и приёмных родителей. – Минск, 2016. – 166 с.
3. Гурина, Е. С. Работа психолога с детской травмой: учебное пособие. – Новосибирск: НГПУ, 2020. – 311 с.
4. Капилина (Пичугина), М.В. Приемный ребенок. Жизненный путь, помощь и поддержка. – М.: Никея, 2015. – 432 с.