ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ORGANIZATION OF PROJECT ACTIVITIES OF GIFTED PUPILS IN MATHEMATICS WITHIN THE FRAMEWORK OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Daria Kataeva

student, Department of Higher Mathematics, Physics and Methods of Teaching Physics and Mathematics, Melitopol State Pedagogical University

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье обсуждается организация проектной деятельности для одаренных учеников. Понятие одаренности раскрывается, а внеурочная деятельность рассматривается как ключевой компонент в работе с такими детьми. Кроме того, статья предоставляет примеры проектов по математике, которые могут быть реализованы одаренными учащимися.

ABSTRACT

This article discusses the organization of project activities for gifted pupils. The concept of giftedness is revealed, and extracurricular activities are considered as a key component in working with such children. In addition, the article provides examples of math projects that can be implemented by gifted pupils.

Ключевые слова: одаренность; внеурочная деятельность; одаренные учащиеся; проектная деятельность; типы проектов.

Keywords: giftedness; extracurricular activities; gifted pupils; project activities; types of projects.

Российская образовательная система стремится обеспечить всестороннее развитие и саморазвитие подростков, выявлять одаренных детей в различных областях и поддерживать их дальнейший рост. Существует множество определений одаренности, отражающих ее многогранную природу.

Н.Л. Кизимова считает, что одаренность – это уровень способностей ребенка, превышающий средний уровень его сверстников при равных условиях, а также более развитые творческие способности. Термин происходит от слова «дар» и подразумевает наличие выдающихся внутренних качеств, которые способствуют развитию [3, с. 16]. Одаренные дети обладают рядом ключевых характеристик, они быстро схватывают основы концепций и теорий, требуя обширного материала для глубокого осмысления.

Стандартное образование часто не удовлетворяет эту потребность, поэтому одаренным детям необходимо предоставлять возможности для индивидуального обучения, самостоятельных работ и творческих заданий, которые развивают исследовательские навыки.

Еще одной ключевой характеристикой одаренных детей является аналитическое мышление. Они обладают способностью замечать, анализировать и предлагать объяснения. Специализированные образовательные программы, направленные на развитие высших когнитивных функций, выводят эти способности на новый уровень, не заставляя многократно запоминать уже известное. Кроме того, одаренные дети часто испытывают беспокойство и тревогу из-за своей непохожести на сверстников.

Как отмечают О.Г. Кардашян и Т.С. Мамонтова, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью школьного образования. Она дополняет учебный процесс, расширяя возможности для развития и воспитания учащихся, способствует углублению знаний, полученных на уроках, развитию самостоятельности, критического мышления и творческих способностей, а также организации содержательного и разнообразного досуга [2, с. 62].

Внеурочная деятельность, интегрированная в образовательный процесс школ, является важным инструментом реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). ФГОС устанавливают пять основных направлений внеурочной работы, охватывающих различные аспекты развития личности школьника: духовно-нравственное, физическое, социальное, интеллектуальное и культурное.

Внеурочная деятельность, организованная в соответствии с этими направлениями, способствует всестороннему развитию школьников. Она формирует нравственные ценности, патриотизм, гражданскую позицию, укрепляет здоровье, развивает физические качества, социальные навыки, познавательные способности, критическое мышление, творческие способности и эстетический вкус [5].

Различные формы и виды внеурочной деятельности тесно взаимосвязаны. К ним относятся кружки, факультативы, олимпиады, конкурсы и турниры. Кружки представляют собой систематизированные дополнительные занятия, которые часто включаются в учебный или внешкольный график. Они позволяют школьникам участвовать в групповых занятиях, направленных на развитие конкретных навыков, интересов или талантов. Увлекательные внешкольные мероприятия способствуют плавному переходу от учебных занятий к коллективной работе [1, с. 109-111].

Внеурочная деятельность, в том числе по математике, способствует духовному и нравственному развитию учащихся. Она отличается гибкостью (выбор темы, форм и материалов), возможностью повторения на мероприятиях и групповыми занятиями. Одним из видов такой деятельности является проектная работа. Проекты должны затрагивать ключевые и актуальные темы в области науки, культуры, политики, права, экономики или социума в наше современное мировое общество.

Существует несколько основных типов и направлений проектов: информационный проект, исследовательский проект, социальный проект, творческий проект, инженерно-конструкторский проект, проектная индивидуальная работа [4, с. 334-335].

Информационный проект нацелен на сбор, анализ, систематизацию и интерпретацию данных по конкретной теме или проблеме. В рамках работы над ним школьники развивают умения работы с разнообразными источниками информации.

Исследовательский проект – самостоятельное исследование школьниками определенной темы. Учащиеся формулируют гипотезы, разрабатывают и проводят исследования (включая опросы, эксперименты), анализируют полученные данные и делают выводы.

Социальный проект фокусируется на решении конкретных социальных проблем или на улучшении качества жизни общества. У обучающихся есть возможность проводить исследования, организовывать мероприятия, запускать информационные кампании, предлагать инновационные подходы к решению проблем.

Творческий проект связан с творческим процессом создания оригинальных художественных или литературных произведений. Учащиеся в процессе работы над таким проектом раскрывают свои творческие способности.

Инженерно-конструкторский проект предполагает разработку и внедрение технических решений. Это может включать создание моделей, макетов, прототипов устройств или технологий, с помощью которых школьники приобретают навыки в области технического моделирования, конструирования и проектирования.

Проектная индивидуальная работа не только включает в себя сбор, систематизацию и обобщение информации по проблеме, но и представляет собой независимое исследование.

Проектная работа позволяет одаренным детям реализовать свои творческие способности, критическое мышление и исследовательские навыки. В процессе работы над проектом учащиеся учатся самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, находить необходимую информацию, анализировать ее и делать выводы. Это способствует развитию таких важных качеств, как инициативность, ответственность, умение работать в команде.

Особенно значимо то, что проектная деятельность предоставляет одаренным детям возможность погрузиться в интересующую их предметную область и провести более глубокое исследование. Это способствует не только расширению их знаний, но и развитию творческого мышления при решении задач.

Проектное обучение не должно заменять традиционную систему обучения и становиться универсальным решением, а следует использовать как дополнение к другим формам обучения, прямым или косвенным. Для достижения успеха во внеурочной работе по предмету необходимо начинать ее на уроках. Именно во время уроков учителя задают вопросы, которые должны пробудить любознательность учащихся и вдохновить их на самостоятельные попытки осуществить то, что рассматривается в учебнике.

Рассмотрим, какие темы для написания проектов можно предложить ученикам 5-6 классов. Например, учитель может предложить тему для написания проектной работы: «Математика в природе» (изучение математических закономерностей в живой и неживой природе, исследование последовательности Фибоначчи в расположении листьев на стебле растения или геометрические формы в сотах пчел); «Математика в искусстве» (исследование взаимосвязи математики и искусства: использование золотого сечения в архитектуре или фракталов в живописи); «Математические игры и головоломки» (разработка и решение математических игр и головоломок).

Эти темы проектов позволят учащимся не только углубить свои знания в области математики, но и применить их на практике, развивая аналитические и исследовательские навыки, а также углубить свои знания в области подобия фигур, расширить свое понимание геометрических концепций и развить навыки анализа и применения полученных знаний.

Таким образом, организация проектной деятельности с одаренными детьми во внеурочной деятельности не только способствует развитию их интеллектуальных способностей, но и формирует важные навыки и качества, необходимые для успешной жизни учащихся и их карьеры в будущем. Традиционная система обучения зачастую не может в полной мере удовлетворить потребности одарённых детей, нуждающихся в персонализированном подходе и более глубоком понимании материала. Решение данной проблемы путем организации проектной деятельности поможет создать благоприятные условия для раскрытия потенциала одаренных детей и их дальнейшего успешного развития.

Список литературы:

1. Дониёров Н.Н. Организация и проведение внеклассных занятий по математике // Вестник науки и образования. – 2021. – №. 11-2 (114). – С. 109-111.
2. Кардашян О.Г., Мамонтова Т.С. Организация проектной деятельности с одаренными учащимися во внеурочной деятельности по математике // Наука в жизни человека. – 2024. – №. 2. – С. 61-69.
3. Кизимова Н.Л. Особенности работы с одарёнными детьми на уроках географии и во внеурочное время / Н.Л. Кизимова // Интерактивная наука. – 2021. – № 7(62). – С. 15-18.
4. Курц А.В. Использование метода проектов на уроках математики как способ повышения учебной мотивации учащихся // Исследователь. – 2023. – №. 1-2 (41-42). – С. 334-336.
5. Потанина Н.Д., Маматова Е.К., Лемко А.Е. Педагогический опыт работы с одаренными детьми: перспективные формы и методы работы // Международный студенческий научный вестник. – 2021. – № 3. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=20675 (дата обращения: 14.10.2024).