МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ

METHODOLOGY OF SPEECH THERAPY WORK FOR THE CORRECTION OF SEMANTIC DYSLEXIA

Alina Ismailova

student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

scientific supervisor, PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В научной статье рассматриваются основные методики логопедической работы по коррекции семантической дислексии. Семантическая дислексия выражается в непонимании смысла прочитанного даже при условии технически правильного чтения.

В настоящее время проблема коррекции семантической дислексии является актуальной, но недостаточно разработанной в теории и практике логопедической работы. Существующие методические подходы в основном направлены на преодоление технической стороны чтения, в то время как работа по формированию смысловой стороны чтения зачастую носит фрагментарный характер, такое положение дел, обусловливает необходимость разработки целостной методики логопедической работы, ориентированной на коррекцию именно семантической дислексии.

В работе рассматриваются теоретические основы смыслового чтения и его роль в методике логопедической работы по коррекции семантической дислексии. Описываются основные направления логопедической работы при данном нарушении, а также поэтапная динамика преодоления проявлений семантической дислексии.

ABSTRACT

The scientific article examines the main methods of speech therapy work on the correction of semantic dyslexia. Semantic dyslexia is expressed in the lack of understanding of the meaning of what is read, even if the reading is technically correct.

Currently, the problem of semantic dyslexia correction is relevant, but insufficiently developed in the theory and practice of speech therapy work. Existing methodological approaches are mainly aimed at overcoming the technical side of reading, while work on the formation of the semantic side of reading is often fragmentary, such a state of affairs necessitates the development of a holistic methodology of speech therapy work aimed at correcting semantic dyslexia.

The paper examines the theoretical foundations of meaningful reading and its role in the methodology of speech therapy work to correct semantic dyslexia. It describes the main areas of speech therapy work for this disorder, as well as the step-by-step dynamics of overcoming the manifestations of semantic dyslexia.

Ключевые слова: нарушение чтения, смысловое понимание, лексическое развитие, когнитивные процессы, компенсация, этапность, комплексность.

Keywords: reading disorder, semantic comprehension, lexical development, cognitive processes, compensation, stages, complexity.

Нарушения чтения являются одной из наиболее распространенных форм речевых расстройств у детей, выделяются несколько видов дислексий, в том числе семантическая дислексия, которая характеризуется специфическими трудностями в понимании смысла прочитанного текста при относительной сохранности технической стороны чтения.  Семантическая дислексия представляет собой сложное нарушение, охватывающее различные уровни переработки вербальной информации, при данном виде дислексии ребенок может правильно произносить и опознавать отдельные слова, но испытывает трудности в понимании логических связей, смысловых оттенков, подтекста прочитанного. Это создает серьезные барьеры в освоении учебной программы и социальной адаптации таких детей.

Новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации комплексного подхода к преодолению семантической дислексии, включающего взаимосвязанные направления развития лексической системы, понимания прочитанного, языкового анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных функций.

Теоретическая значимость работы определяется уточнением содержания понятия "семантическая дислексия" и выявлением ее психолингвистических механизмов. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации эффективной методики коррекции семантической дислексии, которая может быть использована в работе логопедов, дефектологов, учителей начальных классов.

Семантическая дислексия представляет собой специфическое нарушение чтения, при котором ребенок испытывает трудности в понимании смысла прочитанного текста при относительной сохранности технической стороны процесса чтения, в отличие от других видов дислексии, при семантической дислексии основной дефицит заключается не в оптико-пространственных или фонетико-фонематических нарушениях, а именно в сложностях, связанных с семантической переработкой информации [4].  Ребенок с семантической дислексией может правильно озвучивать слова, словосочетания, предложения, демонстрировать достаточно высокий уровень технического чтения, но при этом испытывать значительные трудности в понимании прочитанного материала [8]. Он затрудняется в определении главной мысли текста, в установлении причинно-следственных связей, в понимании переносного смысла, подтекста и сложных грамматических конструкций. Нарушения смыслового восприятия текста при семантической дислексии охватывают различные уровни - от непонимания значений отдельных слов до затруднений в установлении логических связей между частями текста и осмысления его общего содержания [1]. Это обусловливает значительные трудности в освоении учебной программы и социальной адаптации таких детей. Семантическая дислексия характеризуется несформированностью семантических языковых операций, лежащих в основе смысловой переработки текста [10]. К ним относятся операции выделения смысловых опорных пунктов, установления логических связей между частями текста, прогнозирования содержания, определения главной идеи, понимания переносных смыслов и подтекста. Таким образом, семантическая дислексия представляет собой системное нарушение, в основе которого лежит дефицит смысловой обработки вербальной информации [2]. Это создает значительные трудности в понимании текста и препятствует полноценному освоению учебной программы детьми с данной формой дислексии.

Работа по коррекции семантической дислексии должна носить комплексный характер и быть направлена на развитие различных компонентов смысловой переработки текста [2]. Основными направлениями логопедической работы при данном нарушении являются:

1. Развитие лексической системы:

- обогащение словарного запаса, уточнение значений слов;

- формирование обобщающих понятий, антонимических и синонимических связей;

- работа над многозначностью слов и переносными значениями [3, 4].

2. Формирование понимания, прочитанного:

- выделение смысловых опорных пунктов текста;

- установление логических связей между частями текста;

- определение главной мысли, идеи текста;

- понимание скрытого смысла, подтекста [5, 6].

3. Развитие языкового анализа и синтеза:

- работа над сложными грамматическими конструкциями;

- формирование умений устанавливать причинно-следственные связи;

- развитие навыков прогнозирования содержания текста [7, 8].

4. Коррекция зрительно-пространственных функций:

- развитие пространственных представлений;

- совершенствование зрительного восприятия и внимания;

- формирование навыков зрительного анализа и синтеза [2].

Логопедическая работа должна строиться с учетом психолингвистических механизмов семантической дислексии и осуществляться в тесном взаимодействии с педагогами и психологами [12]. Особое внимание следует уделять развитию осознанности и произвольности смысловой переработки текста, формированию компенсаторных стратегий понимания. Эффективность коррекционной работы повышается при использовании разнообразных наглядных и технических средств обучения, создании проблемных ситуаций, применении игровых и интерактивных технологий [4].

Таким образом, комплексная методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии, включающая взаимосвязанные направления развития лексической системы, понимания прочитанного, языкового анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных функций, способствует эффективному преодолению данного нарушения и создает условия для успешной социальной адаптации детей. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы по преодолению семантической дислексии у младших школьников позволяет достичь значительной динамики в развитии смысловой стороны чтения [2]. На начальных этапах логопедической работы основное внимание уделяется развитию лексической системы детей. Происходит обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, формирование обобщающих понятий, антонимических и синонимических связей это создает необходимую семантическую базу для дальнейшего понимания прочитанного. В процессе работы по формированию понимания прочитанного дети овладевают умениями выделять смысловые опорные пункты текста, устанавливать логические связи между его частями, определять главную мысль, понимать скрытый смысл и подтекст, постепенно усложняются учебные тексты, вводятся задания на анализ сложных грамматических конструкций, установление причинно-следственных связей, прогнозирование содержания. Коррекция зрительно-пространственных функций, развитие навыков зрительного анализа и синтеза также способствуют совершенствованию смысловой стороны чтения, где дети учатся более осознанно воспринимать и перерабатывать текстовую информацию, применять компенсаторные стратегии понимания [8]. В ходе систематической коррекционной работы наблюдается поэтапная динамика преодоления проявлений семантической дислексии [1]:

1 этап - дети овладевают умениями опознавать и понимать значения отдельных слов, словосочетаний, простых предложений.

2 этап - формируются навыки выделения смысловых опорных пунктов текста, установления логических связей между его частями.

3 этап - дети учатся определять главную мысль, идею текста, понимать его подтекст, скрытый смысл, сложные грамматические конструкции.

4 этап - происходит развитие произвольности и осознанности смысловой переработки текста, совершенствование компенсаторных стратегий понимания и тогда комплексный подход к коррекции семантической дислексии, включающий взаимосвязанные направления работы, способствует формированию полноценного понимания, прочитанного и создает условия для успешного обучения и социальной адаптации детей.

Семантическая дислексия представляет собой специфическое нарушение чтения, при котором основные трудности заключаются в сложностях смысловой переработки текстовой информации. Несмотря на относительную сохранность технической стороны процесса чтения, у детей наблюдаются значительные проблемы в понимании прочитанного [12]. Преодоление семантической дислексии требует комплексного подхода к логопедической работе. Основными направлениями коррекционно-развивающей деятельности выступают: развитие лексической системы, формирование понимания прочитанного, коррекция языкового анализа и синтеза, а также совершенствование зрительно-пространственных функций [3, 4]. В ходе систематической логопедической работы наблюдается поэтапная динамика преодоления проявлений семантической дислексии. На начальных этапах основное внимание уделяется обогащению словарного запаса, уточнению значений слов, формированию обобщающих понятий и семантических связей. Это создает необходимую лексическую базу для дальнейшего понимания прочитанного, на следующих этапах дети овладевают умениями выделять смысловые опорные пункты текста, устанавливать логические связи между его частями, определять главную мысль и подтекст. Постепенно усложняются учебные материалы, вводятся задания на анализ сложных грамматических конструкций, причинно-следственных связей, прогнозирование содержания [8]. Коррекция зрительно-пространственных функций, развитие навыков зрительного анализа и синтеза также способствуют совершенствованию смысловой стороны чтения. Дети учатся более осознанно и произвольно воспринимать и перерабатывать текстовую информацию, применять компенсаторные стратегии понимания [13].

Таким образом, реализация комплексного подхода к преодолению семантической дислексии, предполагающего взаимосвязанные направления логопедической работы, способствует эффективному развитию смысловой стороны чтения и созданию условий для успешной социальной адаптации детей с данным нарушением.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. - М.: Академия, 2008. - 176 с.
2. Бабина Г.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения // Логопед. - 2010. - № 6. - С. 6-15.
3. Вальдман И.А. Методика логопедической работы при нарушениях чтения // Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 27-34.
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
5. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.