УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

CONDITIONS FOR THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN PRIMARY SCHOOL AGE

Anastasia Orlova

master's student, Russian State Social University,

Russia, Moscow

Angela Romanova

scientific adviser, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется понятие «психопрофилактика», обозначаются три основания для типологии задач психопрофилактической работы.

ABSTRACT

The article analyzes the concept of "psychoprophylaxis", identifies three bases for the typology of tasks of psychoprophylactic work.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, психопрофилактика.

Keywords: aggression, aggressive behavior, psychoprophylaxis.

Работа с детьми, склонными к агрессивному поведению, имеет два ведущих направления: превенция (как предупреждение, профилактика) и интервенция (как преодоление, коррекция, реабилитация). [3, с. 80]. В соответствии с целью настоящего исследования остановимся подробно на понятии и специфике профилактики. В самом широком смысле профилактика определяется как осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка, либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением [1, с. 160]. В современной литературе это понятие чаще имеет узкое толкование и определяется профессиональной позицией того или иного автора.

Представители Санкт-Петербургской школы психотерапии считают, что профилактические задачи преимущественно реализуются через психологическую коррекцию, а непосредственное воздействие на отклонение оказывается в рамках психотерапии [2, с. 108]. Мы считаем, что такая дифференциация искусственная. Прежде всего искусственность определяется невозможностью на практике отделить состояние предболезни от собственно заболевания, а из процесса лечения исключить предупреждение (или профилактику). Кроме того, система восстановления и реабилитации предполагает комплексный характер, учитывающий биологический, психологический и социальный факторы возникновения нарушения, каждый из которых требует и терапии, и коррекции. Когда психологический фактор при том или ином нарушении выступает как один из причинных, то его профилактика может по содержанию работы совпадать с содержанием психокоррекции. А поэтому отделить одно от другого вне анализа конкретного случая невозможно.

Другая точка зрения строится на допущении, что профилактика направлена на любое предупреждение потенциальных нарушений при норме психического здоровья. Данная точка зрения является противоположной распространенному медицинскому подходу и отражает представления современных педагогов и психологов. Пахальян В. Э. отмечает: «В настоящее время становится все более ясным, что система образования может и должна являться не менее важным фактором здравоохранения, чем медицина. А в плане профилактики так называемых болезней поведения и эмоциональных нарушений – и более важной» [4, с. 49].

В своем исследовании мы будем опираться на определение психопрофилактики Т. Г. Харитоновой, которая понимает ее, с одной стороны, как самостоятельный, интегрирующий вид деятельности практического психолога, нацеленный на предупреждение, предотвращение и преодоление проблем в психологическом здоровье личности; с другой – как

смыслообразующий и связующий компонент всей деятельности психологической службы, заключающийся в обеспечении психолого-педагогических условий гармоничного развития личности [5, c. 262].

В психопрофилактике прослеживается системный характер, раскрывающий ее сущность и специфику. По мнению В.Э. Пахальяна, при рассмотрении психопрофилактики в качестве системообразующего вида деятельности психолога, необходимо учитывать его взаимодействие с различными специалистами по созданию государственной системы профилактической работы и учитывать социальные, юридические, медицинские факторы физического, психического и психологического здоровья личности в условиях образовательных сред [4, с. 49].

Проанализировав подходы к классификации видов профилактики, позволило обозначить три основания для типологии задач психопрофилактической работы:

1. Исследование психологической реальности, на которую будет направлена последующая профилактика.

2. Построение уровней реализации профилактики с учетом тяжести нарушения или неблагополучия.

3. Привлечение к задачам профилактики субъектов образовательного процесса из вне (близкие люди, педагоги и пр.) [4, с. 49], [5, с. 263]

Как считает Т.Г. Харитонова, специфичность профилактики определяет целостностью ее организации, когда все виды деятельности (психодиагностика, психологическое просвещение, консультативная и коррекционно-развивающая работа) выступают в качестве средств ее реализации и используются в совокупности и определенной последовательности [5, с. 265].

Согласимся с мнением автора, что данные виды работ при решении самостоятельных задач должны включать в себя и задачи профилактики. В этом заключается еще одна специфичность профилактики, которая позволяет рассматривать ее не только как самостоятельный вид деятельности психолога, но и как необходимый смыслообразующий компонент любой его деятельности. Ориентируясь на профилактическую задачу в любой деятельности, создавая благоприятные психолого-педагогические условия психолог ставит своей целью развитие того, с кем вступает во взаимодействие, и тем самым, обогащает любой другой вид своей профессиональной деятельности [5, с. 265] Это же показал и наш анализ, в ходе которого мы определили, что в психолого-педагогической литературе существует тенденция соотносить психопрофилактику с просвещением (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова,), с коррекцией (Д.А. Иванов, С.В. Кривцова), с диагностикой (М. Р. Битянова, Д.А. Иванов) и с консультированием (Ю.Г. Демьянов, Р.В. Овчарова).

Каждая психопрофилактическая методика, в зависимости от критерия направленности может относиться к одной из следующих групп.

1. Методика «предкризисной профилактики», целью которой является своевременные и эффективные предупреждения возможных неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка.

2. Методика «локальной (актуальной, оперативной) психопрофилактики», которая своевременно и эффективно предупреждает возможные неблагоприятные последствия, предстоящие в жизни ребенка «локальных» событий (введение новой программы, реорганизация группы).

3. Методика «индивидуальной психопрофилактики», которая преследует цели предупреждения возможных неблагоприятных последствий, предстоящих в жизни конкретного ребенка событий в его личной жизни (развод родителей, переход в другой детский сад).

В качестве цели психопрофилактики рассматривается предупреждение, предотвращение и преодоление проблем, связанных с психологическим здоровьем личности, а основные (общие) задачи отражаются в содержании других видов деятельности, тем самым обеспечивая целостность профессионального воздействия: - анализ образовательных программ, психолого-педагогических условий и результатов (эффективности) деятельности специалистов ОУ в контексте задач возрастного развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза; - изучение индивидуальных особенностей личности (в их динамике) и выявление рисков, психологических причин трудностей, и таких особенностей субъектов профессионального взаимодействия, которые могут привести к нарушениям в их поведении, деятельности и характере межличностных отношений;

- определение позитивных сторон в развитии личности субъектов профессионального взаимодействия и создание ситуаций успеха в той деятельности, которая является для них особо значимой; - своевременное, адресное информирование субъектов профессионального взаимодействия по актуальным психологическим проблемам с применением специально подготовленных рекомендаций, информационных и методических материалов, обеспечивающих опосредованное приобщение людей к психологическому познанию; - проведение консультаций по широкому кругу проблем как личностного, так и профессионального характера с оказанием адресной помощи в самостоятельном поиске приемлемых вариантов решения обозначенной проблемы; - разработка и реализация профилактических мероприятий и программ (обучающего, развивающего и коррекционно-развивающего характера), направленных на освоение основных психологических знаний и умений, развитие позитивных личностных качеств, а также совершенствование механизмов психической саморегуляции субъектов профессионального взаимо-действия для повышения их психологической устойчивости к негативным факторам окружающего воздействия;

- организационно-методическое оформление деятельности практического психолога в условиях специализированного психологического кабинета (сбор и систематизация информационных, диагностических, аналитических материалов, оформление картотек и т.п.). [6, с. 31].

Задачами профилактической работы становится диагностика и коррекция актуального уровня агрессивного поведения и факторов, обусловливающих повышение агрессивности в младшем школьном возрасте, и просвещение родителей в формате группой консультации.

Психолого-педагогическое условия профилактики агрессии в младшем школьном возрасте:

1) построение программы профилактики опирается на данные диагностического обследования, включающие как показатели самой агрессии, так и факторов, провоцирующих ее.

2) профилактика агрессии в младшем школьном возрасте должна проходить как система коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня агрессивного поведения и учитывающая в содержании факторы риска агрессивности.

3) консультирование родителей агрессивных детей носит характер просвещения.

Список литературы:

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений, обучающихся по спец. "Социальная педагогика". - 6-е изд., стереотип. - М.: AcademiA, 2007.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2010.
3. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Учеб. пос. - М.: Академия, 2014.
4. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: методология и организация. - М.: ПЕР СЭ, 2002.
5. Харитонова Т.Г. Взаимосвязь психопрофилактики и других видов деятельности практического психолога // Приволжский научный журнал. 2014. №3. С. 262-269.
6. Харитонова Т.Г. Содержание профилактической работы педагогов-психологов // Актуальные проблемы психологии образования: материалы 2-ой регион. науч.-практ. конф. – Н. Новгород; НГЦ, 2001. – С.30-33.