ОПЫТ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE EXPERIENCE OF PSYCHOSOCIAL WORK ON THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Evgeniya Taskaeva

Student, Department of Social Psychology and Social Work, Ryazan State University named after S.A. Yesenin,

Russia, Ryazan

Larisa Korchagina

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc., Ryazan State University named after S.A. Yesenin,

Russia, Ryazan

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматривается актуальная проблема предупреждения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Приводится опыт применения игровых методов и техник для профилактики агрессивного поведения с обучающимися МБОУ «Рязанская средняя школа».

ABSTRACT

This paper examines the actual problem of preventing aggressive behavior in primary school children. The experience of using game methods and techniques for the prevention of aggressive behavior with students of MBOU "Ryazan secondary School" is given.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, дети с агрессивным поведением, профилактика, игровые методы и техники.

Keywords: aggression, aggressive behavior, children with aggressive behavior, prevention, game methods and techniques.

Одним из сложных периодов в жизни ребенка является период, связанный с началом обучения в школе. Изменяется жизнь ребёнка в социально-психологическом и в физиологическом плане. Нервно-психическое напряжение в этот период объясняется тем, что школа с первых дней ставит перед ребёнком задачи, которые раньше не приходилось решать, что требует максимальной мобилизации умственных и физических ресурсов подрастающего человека. Новые требования, новые условия, новый круг общения, новый социальный статус – всё это влияет на поведение младшего школьника.

Именно в это время ребенок осознаёт отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли (ученик, член классного коллектива), начинает интересоваться и разбираться в происходящем вокруг него, даёт нравственные оценки. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй его личности.

Возраст семи лет считается кризисным, ведь дети испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение школьных требований, испытывают трудности в общении с педагогами и в коллективе сверстников, с ближайшим окружением в семье.

Все вышесказанное приводит к отклонению от нормы в поведении. У детей формируется заниженная самооценка, они зависимы от мнения других людей, также отмечается повышенная тревожность, проявление агрессии.

И.П. Подласый утверждает, что агрессия – это любые деструктивные, разрушающие действия, совершаемые с целью причинения вреда. Детская агрессия проявляется как реакция на отсутствие уважения, любви со стороны значимых для ребёнка взрослых, а также принятия в коллективе сверстников.

Важным является профилактика агрессивного поведения. Многие исследователи, которые занимались вопросами предупреждения и коррекции агрессивного поведения, выдвигают предположения о том, что игры и проигрывание различных ситуаций положительно влияют на искоренение деструктивных форм поведения.

Под игрой понимается деятельность, которая осуществляется в условиях, специально созданных ситуаций, и которая направлена на усвоение общественного опыта, в котором совершенствуется умение регулирования собственным поведением.

В своей профессиональной деятельности я часто использую игровые методы, которые помогают детям учиться контролировать собственное поведение, а также выражать свои чувства и эмоции.

Таким образом, игра способствует всестороннему (психологическому, эмоциональному, интеллектуальному) развитию детей младшего школьного  возраста. В ходе игры ребенок “примеряет” на себя различные роли, тем самым получает огромный опыт решения различные ситуаций, в том числе и конфликтных, также моделирует межличностные отношения.

С помощью игровых методов ребенок может посмотреть на себя со стороны, увидеть смыслы, последствия своих действий, что в дальнейшем помогает принимать решения обдуманно, не полагаться на эмоции, а в дальнейшем сформировать социальные мотивы деятельности.

Главное – вовремя увидеть изменения в поведении ребенка, проанализировать всевозможные причины агрессивного поведения, наметить план работы для устранения данного поведения и начать систематическую работу в данном направлении. Дети очень уязвимы, нежны, их психика еще очень шаткая, поэтому следует быть к ним очень внимательными и помочь им в преодолении трудностей на ранних этапах.

В 2020 году я закончила Рязанский педагогический колледж и пришла на работу в МБОУ «Рязанская средняя школа», где работаю по настоящее время учителем начальных классов. В настоящее время в школе обучаются 360 человек. Школа осуществляет образовательную деятельность для детей из всех ближайших деревень и сел.

В своей профессиональной деятельности я встречалась с подобным поведением у младших школьников. Проанализировав все ситуации, в которых возникало данное поведение, проведя работу с родителями, я пришла к выводу о том, что основной причиной агрессии является недостаток внимания со стороны родителей. Исходя из этого, я для себя наметила план работы ребенком, проявляющим агрессивное поведение, а также старалась организовывать мероприятия, на которых дети взаимодействовали с родителями (игровой конкурс «Самая дружная семья», пикник на свежем воздухе, фотоконкурс «Выходные всей семьей», родительские собрания совместно с детьми и др.).

Как говорилось выше, игры очень помогают в преодолении детской агрессии. Данный метод я часто использую в своей деятельности еще с учениками, начиная с первого класса. Игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности, и школьники охотно участвуют в проигрывании различных ситуаций.

Игра воздействует на все стороны личности ребёнка: эмоциональную, волевую, мотивационную, социальную, познавательную.

Во внеурочное время провожу с детьми игру, которая называется «Маленькое привидение» (данную игру начинаю использовать с 1 класса). Целью игры является снятие эмоционального напряжения в приемлемой форме. Суть данной игры состоит в том, чтобы представить себя в роли добрых приведений и немного попугать друг друга. По определенному сигналу дети вживаются в роль и по команде с разной интенсивностью произносят звук «У». Это служит своего рода эмоциональной разрядкой для детей.

Часто также стараюсь включать детей в решение различного рода ситуаций (в данных ситуациях затрагивается агрессивное поведение людей, в том числе школьников). Детям предлагается проанализировать ситуации и чувства людей или животных, на которых было направлено агрессивное поведение, и наметить пути решения. Работа с ситуациями помогает детям понять чувства объекта, подвергшегося агрессивному поведению, а также предоставляется возможность увидеть себя со стороны. В дальнейшей повседневной жизни при возникновении подобных ситуаций мы возвращаемся к кейсам, которые мы анализировали, и стараемся провести аналогию. В итоге дети осознают последствия своего поведения и впредь стараются быть более сдержанными, терпимыми и толерантными по отношению к окружающим людям.

Кроме того, я часто использую в своей работе технику, которая называется «Стаканчик для криков». Если ребенок взволнован, возмущен и, просто-напросто, не может спокойно действовать и говорить, я предлагаю ему использовать стаканчик для криков. Если такой стаканчик находится в руках у ребенка, то он может в него кричать с любой интенсивностью. Но когда стаканчик возвращается в руки к учителю, ребенку предстоит говорить спокойно и провести анализ сложившейся ситуации.

Это лишь часть методов и приемов, используемых в работе, каждый из них работает на разный возраст. Дети охотно включаются в данные игры и техники, которые, действительно, эффективны.

Таким образом, применение игровых методов в процессе обучения служит для профилактики агрессивного поведения. Результаты выражаются в следующем: контроль над своим поведением; повышение уровня мотивации в установлении межличностных отношений; овладении детьми приёмами саморегуляции в ситуациях эмоционального напряжения; в снижении уровня агрессии среди детей; в умении установления контактов в обществе.

Список литературы:

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред.Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2012. 336 с.
2. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 350 с.
3. Детская агрессивность: методические рекомендации для педагогов. – Воронеж: ГБУ ВО«ЦПППиРД», 2018. – 69 с.