ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ И ОТНОШЕНИЯХ ОБЪЕКТОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

В настоящее время проблемы социализации детей с умственной отсталостью особо интересуют дефектологов, а также специалистов в области психологии. Эксперты полагают, что социальное формирование детей выражается в методах и способах познания окружающего мира, в том числе в применении собственных познаний в разных жизненных обстоятельствах. Любой ребенок с умственной отсталостью со временем учится понимать себя, а также находящихся вокруг.

Ключевые слова: нарушение интеллекта; познавательное развитие; первичные представления; социальный мир.

Приобретенные навыки межличностных взаимоотношений могут оказать помощь ребенку при овладении культурой поведения. С годами дети делают обширнее для себя объективный, природный и социальный мир. С увеличением представлений об окружающей действительности происходит интеллектуальное, а также высоконравственное формирование детей, создаются простые формы логического мышления, формируется самосознание и самоуважение, социальные чувства.

«Развитие взглядов, в том числе первичных понятий, касательно объектов внешней среды считается значимым компонентом в формировании детей с задержкой психического развития и взаимосвязано с потребностью его включения в окружающую действительность» [1].

Спонтанное накапливание познаний и первичных представлений о находящемся вокруг не может быть источником психического развития детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, не может создать базы с целью адекватной ориентации в действительности.

Принимая во внимание важность развития первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира у детей с умственной отсталостью, полагаем, что данная тема актуальна.

Трудность в развитии взглядов об окружающем мире у детей с умственной отсталостью содержится в том, что те никак не испытывают необходимости в знаниях. У этих детей существенно ограничены и просты знания и представления по отношению к объектам окружающего мира. Они их воспринимают слабо дифференцированно, не различают основных и вспомогательных признаков. Подобные дети недостаточно хорошо запоминают и испытывают трудности с обновлением информации. По этой причине их представления оказываются небогатыми, неправильными, деформированными. «Одними из самых существенных недостатков первичных представлений о свойствах и объектах окружающей их действительности считаются такие особенности, как трудности в запоминании названий объектов, которые они познают, забывание информации, существенной для их характеристик» [2].

Дети с умственной отсталостью характеризуются неумением отвлечься от определенной ситуации. Им свойственно:

- «невозможность продолжать одно и то же занятие в течение длительного времени;

- обладать способностью понимать простую информацию;

- они не могут усвоить социальные нормы поведения;

- они не могут участвовать в процессе образования из-за хронических заболеваний либо их последствий» [3].

Черты недоразвития выявляются в специфике речи: подобные дети не понимают смысла многочисленных слов, в особенности таких, которые отражают качества, характеристику, а также отношения предметов, то есть выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, длительности и так далее, так называемые сенсорные эталоны. Детям с особенностями развития свойственен узкий лексический запас, их речь невыразительна, дети затрудняются или вообще неспособны воспринимать и выстраивать грамматические конструкции. Суждения скудны, и большинство из них заимствованы у других без обработки. Мыслительные процессы на чрезвычайно низком уровне.

Взамен общих первичных представлений дети с ЗПР репродуцируют определенные особенности, образовавшиеся на базе личного опыта, или называют признаки других объектов, беспричинно появившихся в их памяти, аналогичные изложенным.

Способом, содействующим развитию первичных представлений о свойствах и объектах окружающего их мира, могут служить вопросы, нацеленные на то, чтобы особенные дети, рассматривая предмет, без помощи других имели возможность выявить более свойственные для него признаки.

Никак не меньше значимым методом развития соответственных представлений считается совокупность вербального описания объектов вместе с интенсивной предметной деятельностью, в том числе с дальнейшим графическим воссозданием образов исследуемых предметов. Формированию точных первичных представлений и в дальнейшем хранению их в памяти помогает сопоставление объектов, нахождение сходства и различий среди них. Более того, на сколько четко сохранены первичные представления в значительной степени зависит от уровня сходства объектов сравнения. При этом чем больше аналогии среди предметов, тем яснее первичные представления детей касательно любого из них. И в обратном порядке: чем более различаются сопоставляемые предметы между собой, тем сложнее детям удержать все эти различия в памяти, и первичные представления становятся неясными, искаженными и неотчетливыми.

Исследование специальной литературы дает возможность отметить несколько категорий причин, которые приводят к неполноценности представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира у детей с умственной отсталостью:

• недостатки когнитивных процессов, к которым можно отнести восприятие, память, мышление, воображение и речь;
• проблемы освоения основной для определенного возраста деятельностью;
• отсутствие интереса к окружающей их действительности;
• недостаток социальных коммуникаций.

Дети этой категории не могут самостоятельно поэтапно контролировать выполняемую деятельность, они зачастую не обращают внимание на несоответствия собственной работы и рекомендованного образца, порой не могут отыскать ошибки, даже после того, как взрослый просит их проверить свою работу.

Наиболее ярко выраженной чертой восприятия детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является бездеятельность. При рассматривании любого из предметов у таких детей нет стремления детально изучить его, проанализировать в подробностях, понять его свойства. На неактивность восприятия указывает также неспособность детей с умственной отсталостью вглядываться, искать и обнаруживать какие-либо предметы, селективно анализировать любую часть окружающей их действительности, абстрагируясь от лишних в данный период красочных и заманчивых сторон воспринимаемого.

Особенности потребностей и развития интеллекта, определяющие незрелость личности особенных детей, проявляются в своеобразии эмоциональной сферы. Эмоции часто неадекватны, несоразмерны по своей динамике влияниям внешнего мира. Некоторым детям свойственны чрезмерная легкость и поверхностность переживания серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. «Другие обладают чрезмерной силой и инертностью переживаний, возникающих по незначительной причине. Большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения является проявлением их личностной незрелости. Они ценят только тех, кто приятен, или то, что доставляет удовольствие. Эмоциональная инертность умственно отсталого индивида тесно связана с интеллектуальной инертностью» [4].

Детский возраст акцентируется как период значительной заинтересованности к находящемуся вокруг нас. Непосредственно в нем закладывается фундамент для понимания окружающего мира, развития естественно-научной его картины. Первая встреча с внешним миром – это источник начальных определенных познаний и тех радостных переживаний, которые зачастую запоминаются навсегда.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собрание сочинений. Т. 5. – М.: Просвещение, 2021. – 598 с.
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб.: Речь, 2019. – 467 с.
3. Вересотская К.А. Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы: сборник научных трудов. – М.: Просвещение, 2020. – 343 с.
4. Пилипенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учеб. пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2018. – С. 33.