ПРИЧИНЫ ОТКАЗА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ РАБОТАТЬ В ШКОЛЕ

THE REASON FOR THE REFUSAL OF YOUNG TEACHERS TO WORK AT SCHOOL

Olga Zhukova

student, Faculty of Humanities, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

Vasiliy Laktionov

scientific supervisor, candidate of historical science, associate professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается проблема отказа молодых педагогов работать в школе. На основе анализа опубликованных работ и статистического материала выдвигается тезис о том, что значительное число молодых педагогов уходят в другие сферы. Проведенное автором разведывательное социологическое исследование показывает, что главными причинами отказа молодых специалистов идти работать в школу является низкая заработная плата в соотношении с большим объем бумажной работы.

ABSTRACT

This article discusses the problem of young teachers' refusal to work at school. Based on the analysis of published works and statistical material, the thesis is put forward that a significant number of young teachers leave for other fields. An intelligence sociological study conducted by the author shows that the main reasons for the refusal of young professionals to go to work at school are low wages in relation to a large amount of paperwork. works, we can say that a significant number of young teachers are leaving for other fields.

Ключевые слова: отказ, педагоги, учитель, проблема, профессиональная деятельность.

Keywords: refusal, teachers, teacher, problem, professional activity.

В советское время профессия учителя была одной из самых востребованных и престижных. Но сегодня работа в школе – это не то, о чем мечтает молодежь. На основе статистического материала и анализа опубликованных работ мы можем говорить о том, что значительное число молодых педагогов уходят в другие сферы. «Очень часто можно наблюдать, когда молодые специалисты после окончания педагогического института не идут работать по профессии их желание работать учителем, исчезает». [1, с. 7.] Такое положение вещей не могло остаться не замеченным руководством страны.

В соответствии с указом президента Владимира Путина 2023 год объявлен годом педагога и наставника для повышения престижа профессии запуска новых проектов по поддержке учителей.

Этот указ основан на том, что в школах не хватает молодых специалистов. Выпускники вузов и колледжей не спешат идти работать в школы. Все больше будущие педагоги выбирают иные профессии зачастую не связанные со сферой образования. [2]

Прежде чем разобраться в проблемах нехватки учителей рассмотрим опубликованные работы данной проблематики.

По мнению исследователей, типичный портрет современного «среднестатистического» российского учителя. Выглядит так -чаще всего это женщина лет 40-60. Учебная нагрузка- 30-35 часов в неделю, классное руководство, факультативные занятия и много бумажной работы, подготовка к урокам и проверка тетрадей. Никакой личной жизни. [3]

Одна из главных проблем, которые указывают ученые и практики — это перегруженность учителей. Учебные часы — это то, за что бьются учителя что бы хоть как-то их зарплата была выше. Молодые педагоги явление в школе редкое. Ежегодно педвузы выпускают специалистов, но для многих работа с детьми заканчивается практикой. [1]

Уже на практике будущие молодые педагоги понимают, что профессия педагога, по своей сути, не то, что им хотелось. В период прохождения практики, как показывает и мой личный опыт, студенты неизбежно сталкиваются с различного рода затруднениями, которые могут отразиться в профессиональном становлении как позитивно, стимулируя профессиональное саморазвитие, так и негативно, сдерживая его и вызывая отчуждение от профессии. По мнению исследователя Е. Симоненко,  большинство студентов 4 курса (65,2 %) отмечают сложности в организационных аспектах своей методической работы, нехватку времени на подготовку к уроку, что может быть во многом обусловлено объективными факторами: увеличением трудоемкости практики в этот период, по сравнению с объемом работы в период двухнедельной практики на 3 курсе, и адаптацией в условиях нового интенсивного для студента режима работы. На 5 курсе трудности подобного характера отмечают 15,1 % студентов; такая положительная динамика может свидетельствовать о развитии у выпускников самодисциплины, умений организовать свое время. Вместе с тем студенты 5 курса чаще сталкиваются с трудностями, связанными с проверкой ученических тетрадей, оформлением школьной документации поскольку эти виды работы осуществляются постоянно и требуют достаточно много времени.[11] «Объективными причинами возникающих на уроке затруднений являются, по мнению студентов, следующие педагогические ситуации: 1) недостаточный уровень обученности класса (3 курс); 2) наличие у учащихся-билингвов языкового барьера (3 курс – 18,4 %, 4 – 34,4 %, 5 – 30,3 %); 3) низкий уровень мотивации или ее отсутствие у школьников гиперактивность и неуправляемость отдельных учеников, из-за которых нарушается рабочая атмосфера в классе  В связи с этим уместно заметить, что специалисты говорят о тенденции увеличения количества детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, задержкой психического развития»[11]. Посещая одну школу, в которой, может не сложится пробная педагогическая деятельность, даёт повод задуматься, что школы одинаковые и ничего не получится. Но основная проблема во время учебы — это множество предметов, не относящихся к профессии с большим домашним заданием.

К сожалению, студенты боятся не состоятся в профессии из-за проблем в учебе. Появляется трудности в учебе- те же сложные экзамены, не связанные с профильными предметами, отбивают желание быть учителем. [11]

Окончание вуза является основанием успешной карьеры педагога, но тут есть несколько особенностей в деятельности учителя, которые не позволяют бывшему студенту адаптироваться в новых условиях.

Во- первых это низкие зарплаты. Еще будучи студентами многие понимают, что заработать деньги можно без образования так как часто подрабатывают во время учебы. По данным Росстат, средняя зарплата учителя в Воронеже за 2022 год ‒ 20000 рублей. В этот момент студент осознает, что, пойдя работать в школу он получит больше ответственности, бумажной работы и т.д. А зарплата останется на 20 тысячах. И многие студенты примут решение не идти в сферу образования, так как столкнутся с множеством проблем и минимальной оплатой своего труда с большим вложением сил. [4]

Другая причина отказа работать в школе, это не хватка личного времени. Ведь учитель работает даже дома. Проверка контрольных самостоятельных работ занимают очень много времени. Так же у молодого педагога нет методической наработки в первые годы работы. Еще помимо основного требования к учителю есть внешкольные мероприятия, к которым даже предметников могут привлечь. [1]

Следующим затруднением является то что чаще всего молодому специалисту навязывают классное руководство, в следствии чего исчезает личное время, так как по мимо основной работы надо решать вопросы возникшие у учеников и родителей в процессе обучения, так же нужно держать связь с родителями и детьми ведь у них постоянно возникают вопросы которые педагог должен решить.[5]И как итог у молодого учителя нет личного времени при этом часто оплачивается только ставка (примерно равная 18 часам в неделю) - то есть, только то время, которое педагог тратит на ведение уроков, но подготовка к ним, проверка домашних заданий и ведение всей нужной документации не учитываются.

Одной из самых главных проблем учительского труда молодого специалиста может являться не зарплата, не отсутствие личного времени, а сложности во взаимоотношение в процессе своей работы.

Во- первых, является взаимоотношение с родителями, детьми и коллегами. Срабатывает возрастной момент: не каждый сможет серьезно слушать советы от 22-23 молодого человека. Основным «аргументом» становится очевидное: «Да что вы нам говорите, если у вас собственных детей не нет. Вот будут — поймете!». Положение усугубляет то, что у нас, как известно, все всё знают о своих детях лучше всех, и уверены, как и чему их надо учить. Что-то возразить при таком подходе весьма проблематично. В итоге, если на сторону молодого педагога не становится, то устоять против родительского «напора» вчерашнему выпускнику института оказывается очень непросто. [12]

Другим немало важным моментом является то, что сейчас набирает популярность проблема социальных сетей. Дети и родители могут следить за учителем в социальны сетях. Молодой специалист не готов к осуждению со стороны родителей на выложенную им фотографию с отдыха. Как это случилась с учительницей из Барнаула в 2019 году и ее «попросили» уйти из-за выложенной ей фотографии в сеть. [9]

Но самой неприемлемой проблемой можно считать частое обесценивание труда учителя (тем более молодого специалиста). Люди, которые только начинают свой путь в сфере образования не готовы, придя работать в школу столкнуться с большим объемом негативных высказываний со стороны учителей, которые давно работают в этой сфере, родителей, которые не понимают почему их ребенок не успевает по этому предмету и сваливают все проблемы на учителя. По этой причине родители часто вешают ярлык «плохого» учителя, так как считают, что их ребенок самый лучший и не готовы признавать молодого специалиста, так как не считают его достаточно компетентным в данном вопросе. Из-за этого студенты не готовы идти работать в школу так как они идут учиться по призванию, а из-за обесценивания их труда они теряют всякий смысл в своей работе. И чаще всего студент после первого года работы в школе понимает, что он не готов работать в этой сфере с таким отношением к себе.

С одной стороны, молодой педагог не имеет собственного опыта работы, а «книжное» педагогическое образование не дает реального представления о способах работы с субъектами воспитательного взаимодействия. С другой стороны «старейшины» педагогического труда имеют массу проблем психологического характера в связи с профдеформацией главные из которых отчужденность и выборочное эмоциональное реагирование или экономия эмоций вообще.

Для подробного изучения причин отказа молодых педагогов работать в школе мы решили провести разведывательное исследование, в котором приняли участие студенты педагогического вуза, но отказавшиеся от работы в школе.

Сначала мы предложили определить главные причины, по которым они отказались от работы в школе. На первое место вышла низкая заработная плата «98.2%», так же указали второй по значимости причиной чрезмерную загруженность на работе «78.2%».

С позиции респондентов меняется взгляд на профессию в ходе практики «45.5%».

Другим значимым моментом отказа работать в школе является то, что на зарплату учителя они могут покупать всё необходимое, но делать сбережения не удаётся «50.9%».

Далее мы узнали какие еще причины являются актуальными для отказа работы в школе. Наибольший процент набрал ответ - перегруженность бумажной работой «85.5%». Так же было указано отсутствие мотивации обучения у учеников «58.2%» и указали отсутствие личной жизни «40.3%».

 Мы задали вопрос, как продвигаться по карьерной лестнице респондентам и получили ответ, что многие не знают, как осуществить карьерный рост «50%».

Анализ полученных данных показывает, что главными причинами отказа молодых специалистов идти работать в школу является низкая заработная плата в соотношении с большим объем бумажной работы. На основе статистического материала и анализа опубликованных работ мы можем говорить о том, что значительное число молодых педагогов от большого количества бумажной работы, навязанного классного руководства, учебной нагрузки и низкой зарплаты уходят работать в другие сферы.

Список литературы:

1. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 "О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника" - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003?ysclid=lcp483czks58450595 (дата обращения: 20.10.2022).
2. Воробьева, И. В. Престиж профессии учителя / И. В. Воробьева // Вестник РГТУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение, 2014. - №4 (126). - С. 247-254.
3. Дилл, Д. Что должны знать учителя: Знания, умения и нравств. ценности хорошего педагога: Сб. ст. / Д. Дилл. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 336 с.
4. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2012. - 640 с.
5. Корнеева, Е. А. Актуальные проблемы современности: нехватка педагогических кадров / Е. А. Корнеева // Образование и воспитание, 2017. - №1 (11). - С. 7-9.
6. Морозов, Г. Б. Почему выпускники педагогических вузов не работают в образовательной сфере / Г. Б. Морозов // Современное общество и власть, 2017. - №19. - С. 5-10.
7. Олесова, А. П. Затруднение студентов в период педагогической практики как проблемы в овладении профессиональными компетенциями / А. П. Олесова // Современные наукоемкие технологии, 2019. - №10-1. - С. 165-169.
8. Романова, Е. С. Личность и эмоциональное выгорание / Е. С. Романова, М. Ю.  Горохва // Вестник практической психологии, 2004. - №1. - С. 18-23.
9. Симоненко, Е. Кто поможет начинающему учителю / Е. Симоненко // Первое сентября, 1997. - №30. - С. 2.
10. Федеральная служба государственной статистики: [сайт]. URL: https://rosstat.gov.ru/ (дата обращения: 20.10.2022).
11. Культура и образование: Электронный ежемесячный научно-практический журнал: [сайт]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/09/2331 (дата обращения: 20.10.2022).
12. Трубина, М. Разбираемся, что случилось с барнаульской учительницей, уволенной из-за фото / М. Трубина // Tolknews: [сайт]. URL: https://tolknews.ru/news/10915-uvolili-iz-za-foto-razbiraemsa-v-istorii-s-barnaulskoj-ucitelnicej (дата обращения: 20.10.2022).