ВЕРОЯТНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ КОМПЬЮТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Для определения необходимости написания программы профилактики зависимости нами было проведено исследование уровня вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера у младших школьников.

Исследование проводилось нами в МОУ СОШ города Копейска, в исследовании принимали участие 44 ребенка параллели 4-х классов. Для измерения уровня зависимости от виртуальной реальности компьютера использовались две методики: тест Такера и скрининговая диагностика компьютерной зависимости (Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот).  Нами получены следующие результаты:

1. У 9% детей высокий уровень вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера, у 73% детей средний уровень вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера. То есть 82% детей имеют склонность к развитию зависимости от виртуальной реальности компьютера и им требуются мероприятия по профилактике.
2. Проблема зависимости от виртуальной реальности компьютера актуальна и требует решения. На данный момент подтверждена недостаточность материальной базы по профилактике аддиктивного поведения.
3. Нами была создана программа работы с детьми по профилактике зависимости от компьютера, особенностью которой стало привлечение к занятиям школьного психолога.  Мы предложили организовать работу по трем направлениям: «Работа педагога с детьми», «Работа педагога с родителями», «Работа школьного психолога»

В результате обследования мы получили данные об уровне устойчивости детей 4 класса к зависимости от компьютерных игр.

Применение выбранных методик было целесообразным, поскольку они оказались доступными для детского понимания. Кроме того, они были информативны.

При применении методик было отмечено совпадение результатов по обеим методикам либо частичное совпадение. При этом прямо противоположных результатов не было. То есть, если по одной методике у ребенка низкий уровень, то по другой - высокого уже не было. Тем не менее, можно констатировать идентичность результатов от применения методик.

Следовательно, выбор методик можно считать объективным и эффективным для определения уровня зависимости от виртуальной реальности компьютера у младших школьников.

Далее подведены итоги формирующего этапа по обеим методикам в двух классах.

В экспериментальной и контрольной группах был проведен констатирующий эксперимент, для выявления уровня вероятности зависимости от виртуальной реальности компьютера у младших школьников.

Работа по предупреждению возникновения зависимости от виртуальной реальности компьютера должна учитывать возрастные особенности развития ребенка, социальные условия, в которых растёт ребенок, вид и тип семейного воспитания, наличие нарушений развития и так далее. Для продуктивной и целостной работы необходимо психолого-педагогическое просвещение всех участников работы. Нами для выявления наличия у несовершеннолетних признаков компьютерной зависимости были использованы сразу две методики для более надежного исследования. Результаты констатирующего эксперимента указаны ниже в таблицах и диаграммах.

Таблица 1.

Распределение испытуемых по уровням

Итак, мы видим, что у нас получились идентичные результаты в экспериментальной и контрольной группе.

Обобщив данные результаты в виде диаграммы, мы можем наглядно увидеть распределение испытуемых по уровням риска развития зависимости от компьютерных игр у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение учащихся экспериментальной и контрольной группах (4 «А», 4 «г» классы) по уровням риска развития зависимости от компьютерных игр в младшем школьном возрасте

При сопоставлении данных, полученных в результате исследования, становится очевидным, что и в экспериментальной и в контрольной группе больший процент детей имеют средний уровень вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера.

Таблица 2.

Результаты проведенных методик диагностики

Таким образом, можно говорить о вероятности развития зависимости от виртуальной реальности компьютера у детей с результатами высокого и среднего уровня. Подводя итог проделанной работе, мы делаем вывод, что 82% детей имеют склонность к развитию зависимости.

Список литературы:

1. Воронов, А.И. Философский анализ понятия «Виртуальная реальность» [Текст] / А.И. Воронов. - Авто-реф. дис.... канд. филос. наук. - СПб. - 1999. -22 с.
2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000. – 763с.
3. Жукова, М.В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации [Текст] / М.В.Жукова / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. №11. – с. 120-129.
4. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире [Текст]: книга / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. – 222 с.
5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
6. Пахомова В. Г. Психологические детерминанты увлеченности компьютерными играми в младшем школьном возрасте [Текст] / В.Г. Пахомова / Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. №2. – с.46-57
7. Юрьева, Л.Н., Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика [Текст]: монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот - Днепропетровск: Пороги,2006. – 196 с.