ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

GAME THERAPY AS A MEANS OF CORRECTING EMOTIONAL DISORDERS IN YOUTH SCHOOL STUDENTS WITH DELAYED MENTAL DEVELOPMENT

Mamkhegova Julietta Fakhruddinovna

4th-year student, Stavropol State Pedagogical Institute Branch in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

Vorozhko Tatyana Veniaminovna

Scientific supervisor, Lecturer, Department of Preschool and Supplementary Education, Stavropol State Pedagogical Institute Branch in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается использование игровой терапии как средства коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с задержкой психического развития. Игровая терапия позволяет детям безопасно выражать свои чувства, снижать уровень тревожности и агрессивности, развивать эмоциональный интеллект и навыки саморегуляции.

ABSTRACT

This article discusses the use of play therapy as a means of correcting emotional disorders in primary school students with mental retardation. Play therapy allows children to express their feelings in a safe environment, reduce anxiety and aggression, and develop emotional intelligence and self-regulation skills.

Ключевые слова: игровая терапия, младшие школьники, эмоциональные нарушения, задержка психического развития, эмоциональная сфера, эмоциональное самочувствие, эмоциональный интеллект, Цветовой тест Люшера, коррекционная работа.

Keywords: play therapy, primary school students, emotional disorders, mental retardation, emotional sphere, emotional well-being, emotional intelligence, Luscher Color Test, and correctional work.

Игровая терапия является мощным инструментом коррекции и развития эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития. Игровая технология в психолого‑педагогической практике понимается как система специально подобранных и последовательно организованных игровых форм и приёмов, направленных на достижение конкретных коррекционных и развивающих целей. В отличие от разовых игр, игровые технологии представляют собой целостную программу, включающую планирование, целенаправленный отбор игр, оценку и корректировку работы с детьми. В работе с младшими школьниками с ЗПР игровые технологии особенно эффективны, поскольку опираются на естественную для этого возраста игру как ведущий вид деятельности, позволяют учитывать ограниченные ресурсы внимания, восприятия и эмоциональной саморегуляции детей и дают возможность корректировать сложные эмоциональные нарушения в мягкой и ненавязчивой форме [5].

В современной образовательной практике игровые технологии рассматриваются в числе основных методов развития и коррекции эмоциональной сферы детей, включённых в перечень видов педагогических технологий, рекомендованных для использования в начальной школе. Среди них выделяют проектные технологии, технологии развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, модульные технологии, технологии мастерских, кейс‑технологии, интегрированного обучения, педагогику сотрудничества, уровневой дифференциации, групповые и традиционные технологии (классно-урочная система), а также информационно‑коммуникационные технологии. В работе с детьми с ЗПР наиболее значимыми являются игровые и информационно‑коммуникационные игровые технологии, поскольку они сочетают игровое вовлечение, наглядность и интерактивность, а также позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся [2].

Самой подходящей игровой технологией в коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с задержкой психического развития является игровая (игротерапевтическая) технология, направленная на развитие эмоционального интеллекта, саморегуляции, эмпатии и навыков конструктивного поведения. Эта технология предполагает использование как традиционных настольных и подвижных игр, так и сюжетно‑ролевых, сказочных и сценарных форм, а также интерактивных и дидактических игр. В ходе игротерапевтической работы дети учатся распознавать эмоции по мимике и жестам, словесно обозначать свои чувства, понимать переживания окружающих и управлять своими эмоциональными реакциями. Важным элементом игровой технологии является эмоциональный контакт с педагогом и группой, безопасная среда, в которой ребенок может выражать даже сложные и неприятные переживания без страха осуждения.

Особое значение в работе с младшими школьниками с ЗПР имеет информационно‑коммуникационная игровая технология, то есть использование интерактивных и игровых приложений, дидактических игр на компьютере и мобильных устройствах, а также онлайн‑платформ для обучения и коррекции эмоциональных нарушений. Такие технологии становятся всё более популярным средством активизации эмоциональной и познавательной деятельности детей и поддерживают их интерес к учебе. Интерактивные игровые приложения позволяют учащимся выполнять задания в форме игры, работать с цветами, эмоциями, сюжетами и упражнениями, направленными на развитие эмоционального интеллекта и саморегуляции. В результате обучения в игровой форме дети легче запоминают материал, лучше понимают свои и чужие эмоции, а также учатся применять полученные навыки в повседневной жизни [3].

Одним из ключевых преимуществ игровых и информационно‑коммуникационных игровых технологий является их интерактивность. Дети с ЗПР, используя игры, погружаются в виртуальный или игровой мир, где могут учиться и тренировать новые знания и эмоциональные навыки в увлекательной форме. Это делает обучение и коррекцию более интересным и мотивирующим процессом, что способствует длительной концентрации внимания и устойчивому эмоциональному вовлечению. Кроме того, игровые технологии позволяют индивидуализировать обучение и коррекцию: игры и задания можно адаптировать под уровень знаний и эмоциональной готовности каждого ребёнка, учитывать его особенности психики и темп работы. В результате каждый учащийся имеет возможность учиться и развиваться в удобном для него темпе и формате [4].

Игровые и информационно‑коммуникационные игровые технологии позволяют не только знакомить детей с понятием эмоций, но и применять полученные знания на практике в игровой среде. Это способствует более глубокому запоминанию информации, развитию критического мышления, умения анализировать свои действия и последствия эмоциональных реакций, а также формировать навыки решения эмоциональных и социальных проблем. В сочетании с традиционными методами диагностики и коррекции эмоциональных нарушений игровые технологии становятся мощным инструментом, который помогает младшим школьникам с ЗПР развивать эмоциональную сферу, улучшать психоэмоциональное благополучие и успешнее адаптироваться в школе и социальной среде [1].

В связи с актуальностью заявленной проблемы целью экспериментального исследования стало изучение влияния игровой терапии как средства коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с задержкой психического развития.

Диагностика на констатирующем этапе показала, что у большинства обучающихся преобладал низкий уровень эмоционального самочувствия, эмоционального интеллекта и эмоционального состояния. По методике «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс) высокий уровень не выявлен, средний уровень зафиксирован у 25% обучающихся, а низкий уровень – у 75% обучающихся. По методике «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотовой) высокий уровень также отсутствовал, средний уровень был у 25% детей, низкий уровень – у 75% обучающихся. По адаптированному Цветовому тесту Люшера высокий уровень эмоционального благополучия не выявлен, средний уровень отмечен у 25% детей, а низкий уровень – у 75% обучающихся. В целом, на констатирующем этапе у всех компонентов эмоциональной сферы преобладает низкий уровень, что свидетельствует о выраженном уровне тревожности, усталости, подавленности, неуверенности в себе, а также о слабом распознавании и вербализации эмоций и повышенной внутренней напряжённости.

Таблица 1.

Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе

На формирующем этапе с экспериментальной группой была реализована коррекционно‑развивающая программа игровой терапии, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений у младших школьников с ЗПР. Программа была построена на принципе «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский): каждая последующая игровая задача была немного сложнее предыдущей и учитывала уровень эмоциональной и когнитивной готовности ребёнка. Подбор игр осуществлялся с учётом возрастно‑психологических и индивидуальных особенностей младших школьников с ЗПР: увеличенное время на выполнение заданий, повторение инструкций, эмоциональная поддержка взрослого, постепенный переход от простых к более сложным игровым моделям.

Картотека игротерапевтических занятий была разделена на пять блоков.

В блоке эмоционально‑мотивационного направления использовались игры, направленные на снижение уровня тревожности и агрессивности, формирование эмоциональной безопасности и повышение мотивации к эмоционально‑значимым ситуациям (например, «Выбери своё настроение», «Цветная спокойная дорожка», «Солнечный круг и дождевые капли», «Улыбка радости», «Мой дом счастья»).

В блоке когнитивного направления применялись игры, ориентированные на развитие эмоционального интеллекта, понимание эмоций окружающих и собственных чувств («Распознай эмоцию по маске», «Эмоциональный словарь», «Что чувствует герой?», «Эмоциональная лестница», «Кто так же чувствует?»).

В блоке эмоционально‑волевого направления проводились игры, направленные на формирование эмоциональной устойчивости, способности контролировать свои импульсивные реакции, развивать самооценку и уверенность в себе («Борьба с тревожными мыслями», «Сила моего волшебного слова», «Трон устойчивости», «Кто сильнее меня?», «Мой внутренний щит»).

В блоке практико‑деятельностного направления использовались игры, ориентированные на развитие навыков эмоционально‑значимого взаимодействия в группе («Сцена наших эмоций», «Круг смеха и слёз», «Мир моих эмоций», «Сказочная терапия»).

В блоке поведенческого направления применялись игры, направленные на формирование эмоционально‑положительной установки к совместной деятельности и конструктивных моделей поведения («Эмоциональный светофор», «Кто такой друг?», «Мир без агрессии», «Самоубеждение», «Мой план эмоций»).

Занятия проводились как в урочной деятельности, так и во внеурочную (классные часы, групповые игры, игровые тренинги, прогулки), а также включали подвижные игры на развитие эмоциональной устойчивости и концентрации внимания.

При повторном исследовании после курса игротерапевтических занятий выявлены положительные сдвиги во всех компонентах эмоциональной сферы. По методике «Самооценка эмоциональных состояний» доля обучающихся с высоким уровнем эмоционального самочувствия увеличилась до 25%, доля со средним уровнем – до 50%, а доля с низким уровнем снизилась до 25%. По методике «Эмоциональная идентификация» доля детей с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта составила 25%, среднего уровня – 50%, низкого уровня – 25%. По адаптированному Цветовому тесту Люшера доля обучающихся с высоким уровнем эмоционального благополучия и устойчивости составила 25%, со средним уровнем – 75% , а низкий уровень полностью отсутствовал. В целом, по всем трём методикам произошло смещение показателей в сторону улучшения: доля детей с высоким и средним уровнем развития эмоциональной сферы увеличилась, а доля с низким уровнем просела, во многих случаях – в несколько раз.

Таблица 2.

Результаты диагностического исследования на контрольном этапе

Таким образом, игровая терапия, по итогам эксперимента, представляется действенным средством коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с задержкой психического развития, позволяя существенно улучшить эмоциональное самочувствие, расширить эмоциональный словарь и сформировать навыки эмоциональной саморегуляции.

Список литературы:

1. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. – СПб. : Речь, 2020. – 144 с.
2. Инденбаум, Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими когнитивными нарушениями: диагностика и коррекция // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2021. – № 5. – С. 33-40.
3. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. –Москва: Юрайт, 2023. – 318 с.
4. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – Москва: ГНОМ, 2021. – 160 с.
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 360 с.