ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

APPLICATION OF INTERACTIVE TASKS IN MATHEMATICS LESSONS IN PRIMARY SCHOOLS OF CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL EDUCATION

Pakhomova Ekaterina Dmitrievna

fourth-year student, group 4KP9V, majoring in 44.02.05 Correctional Pedagogics in Primary Education, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russian Federation, Budyonnovsk

Balyasnikova Tatyana Pavlovna

Scientific supervisor, Lecturer, Department of Special Pedagogy and Natural Sciences, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russian Federation, Budyonnovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема повышения эффективности обучения математике младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях коррекционно-развивающего обучения. Анализируются возможности интерактивных заданий как средства активизации познавательной деятельности, коррекции высших психических функций и формирования учебной мотивации. Приводится классификация интерактивных приемов и конкретные примеры их реализации на разных этапах урока математики.

ABSTRACT

The article discusses the problem of improving the effectiveness of teaching mathematics to primary school students with mental retardation (MR) in the context of correctional and developmental education. The possibilities of interactive tasks as a means of activating cognitive activity, correcting higher mental functions, and forming educational motivation are analyzed. The article provides a classification of interactive techniques and specific examples of their implementation at different stages of a mathematics lesson.

Ключевые слова: коррекционно-развивающее обучение, интерактивные задания, начальная школа, математика, познавательные универсальные действия, дети с ОВЗ.

Keywords: correctional and developmental education, interactive tasks, primary school, mathematics, cognitive universal actions, children with disabilities.

Современная образовательная политика в области инклюзии и специального образования ориентирует педагогов на поиск эффективных методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую сложность для данной категории обучающихся представляет математика, требующая абстрактно-логического мышления, произвольного внимания и поэтапной обработки информации [1, с. 116].

Наблюдения показывают, что традиционные репродуктивные методы (решение примеров «столбиком», заучивание таблицы умножения) вызывают у детей с ЗПР быстрое утомление, потерю интереса и отказ от деятельности. Интерактивные задания, напротив, создают «ситуацию успеха», позволяют задействовать сохранные анализаторы (зрительный, тактильный, слуховой) и перевести учебную задачу в игровую форму [3, с. 47].

Под интерактивными заданиями в коррекционной педагогике понимаются такие формы взаимодействия, при которых ученик выступает не пассивным слушателем, а активным участником процесса, управляемого педагогом [2, с. 55]. В отличие от обычных наглядных пособий, интерактив предполагает немедленную обратную связь и адаптацию сложности под реальные возможности ребенка.

Опираясь на работы Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, а также на исследования Б. Б. Айсмонтаса и И. М. Бгажноковой, выделим ключевые коррекционные возможности интерактивных математических заданий [1, с. 124; 2, с. 210]:

1. Развитие сенсомоторных координаций (работа с сенсорными экранами, перемещение объектов).

2. Формирование пространственных представлений («влево-вправо», «выше-ниже»).

3. Автоматизация счетных операций через многократное, но вариативное повторение (без механической скуки).

4. Снижение тревожности: ошибка в интерактивной среде воспринимается как сигнал к повторной попытке, а не как личная неудача.

В коррекционно-развивающем обучении начальных классов применяют три группы интерактивных заданий:

1. Визуально-динамические (с использованием ИКТ): интерактивные тренажеры («Математический планшет», «Умники.ру», «LearningApps»); задания на смарт-доске: «Соедини пример с ответом», «Рассади животных по вагонам (состав числа)»; «Живые» схемы задач: анимированная графическая интерпретация условия.

2. Игровые с предметной деятельностью: «Математическое лото» с фишками-ответами; «Помоги Незнайке» (найти и исправить ошибки в вычислениях); сюжетно-ролевые игры: «Магазин» (деньги, сдача), «Строители» (периметр и площадь).

3. Коммуникативно-парные (взаимодействие ученик-ученик): «Калькулятор и контролер»: один решает вслух, другой проверяет жестом; «Закончи правило» с передачей мяча; метод «Карусель»: смена пар при решении цепочек примеров [5, с. 57].

Рассмотрим применение интерактивных заданий на разных этапах урока математики в 3 классе коррекционно-развивающего обучения.

Этап 1. Организационный момент и устный счет.

Традиционно: фронтальный опрос (пассивная позиция).

Интерактивно: игра «Числа-соседи». Дети встают в круг. Учитель бросает мяч и называет число 15. Ребенок, поймавший мяч, должен назвать «соседей» (14 и 16). Если ошибается – все помогают тремя хлопками.

Коррекционный эффект: снимает мышечные зажимы, развивает слуховое внимание и быстроту реакции [1, с. 130].

Этап 2. Изучение нового материала (на примере темы «Площадь прямоугольника»).

Используется интерактивное задание «Ковер для куклы». На смарт-доске – изображение комнаты и ковра, разбитого на квадратные дм. Ученики по очереди выходят к доске и перетаскивают маркеры («плитки»), затем считают их количество. Формула вводится не абстрактно, а как «быстрый способ сосчитать все квадратики».

Коррекционный эффект: опора на наглядно-действенное мышление, переход к наглядно-образному [2, с. 78].

Этап 3. Закрепление (дифференцированная работа).

Детям предлагаются карточки с QR-кодами. Наведя планшет или телефон учителя, ученик видит на экране задание, адаптированное под его темп работы:

• Низкий уровень: соедини линиями число и картинку (3 яблока – цифра 3).
• Средний уровень: интерактивный тест «Выбери верный ответ» из двух вариантов.
• Высокий уровень: задание на логику («Найди лишнюю фигуру»).

Коррекционный эффект: персонализация обучения, снятие стресса от публичной ошибки [5, с. 59].

Этап 4. Рефлексия.

Вместо традиционных смайликов – интерактивная «Лесенка успеха». На доске нарисованы ступени: «Ничего не понял», «Понял, но нужна помощь», «Могу сам и научу друга». Каждый ребенок прикрепляет стикер со своим именем на соответствующую ступень. Учитель сразу видит зону ближайшего развития для следующего урока [1, с. 132].

Таким образом, применение интерактивных заданий на уроках математики в начальных классах коррекционно-развивающего обучения является не просто модным трендом, а научно обоснованным коррекционным средством. При соблюдении следующих условий: дозированности (не более 20% времени урока); соответствия сенсорной нагрузки гигиеническим нормам; обязательного проговаривания действий («внешняя речь» для перевода во «внутреннюю»), интерактивные задания позволяют компенсировать дефицитарность психических функций, сформировать устойчивый интерес к математике и обеспечить успешную социализацию младших школьников с ОВЗ.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2016. – С. 112–134.
2. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / И. М. Бгажнокова. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 280 с.
3. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2020. – 272 с.
4. СанПиН 2.4.2.2821-21 «Требования к использованию технических средств обучения в начальной школе». – М., 2021. – 30 с.
5. Сергеева, А. В. Интерактивный тренажер как средство формирования вычислительных навыков у младших школьников с ЗПР / А. В. Сергеева // Специальное образование. – 2023. – № 2. – С. 55–59.