ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

В тезисах представлены результаты исследования проблемы формирования навыков счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с применением мультимедийных технологий. На основе экспериментального исследования, проведённого на базе детского сада «Калинка» Токмакского района Запорожской области, описаны диагностические критерии, уровни сформированности счётных умений и результаты апробации специально разработанного комплекса мультимедийных материалов. Констатирующий и контрольный этапы эксперимента продемонстрировали значимую положительную динамику в экспериментальной группе, что подтвердило педагогическую эффективность использования интерактивных и анимированных средств обучения в математическом развитии дошкольников.

Ключевые слова: ранняя профориентация, старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевые игры, профессиональное самоопределение, педагогические условия, формирование представлений о профессиях.

Проблема математического развития детей дошкольного возраста занимает особое место в современной педагогической науке и практике. Счётная деятельность является одним из ключевых компонентов математической подготовки дошкольников, поскольку закладывает основу для дальнейшего освоения арифметических операций и логического мышления. Вместе с тем практика показывает, что формирование счётных умений у детей среднего дошкольного возраста нередко носит механический, нерефлексивный характер: ребёнок воспроизводит числовой ряд без подлинного понимания количественных отношений и принципа итогового числа. В условиях активного внедрения цифровых средств в образовательный процесс мультимедийные технологии приобретают особую значимость как инструмент, способный преобразовать абстрактное математическое содержание в наглядно воспринимаемые, интерактивно осваиваемые образы.

Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности мультимедийных технологий как средства формирования навыков счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного бюджетного учреждения дошкольной образовательной организации Запорожской области Кировского детского сада «Калинка» Токмакского района. В исследовании приняли участие 40 воспитанников средней группы, разделённых на экспериментальную и контрольную группы по 20 человек в каждой. Для диагностики уровня сформированности счётных умений применялась методика Е.В. Колесниковой «Диагностика математических способностей детей дошкольного возраста».

В рамках методики были определены три диагностических критерия. Операционально-процессуальный критерий предполагал оценку правильности количественного и порядкового счёта в пределах пяти, точности согласования числительного с существительным и безошибочности пересчёта реальных предметов. Смысловой критерий был направлен на выявление понимания принципа сохранения количества при изменении пространственного расположения предметов, умения устанавливать соответствие между числом и множеством объектов, а также осмысленного употребления отношений «больше», «меньше», «поровну». Прикладной критерий фиксировал способность самостоятельно применять счётные умения в игровых и бытовых ситуациях, решать элементарные практические задачи на добавление и убирание предмета из группы и переносить сформированный навык в новые условия без педагогической подсказки [4].

На констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе высокий уровень сформированности счётной деятельности был зафиксирован у 10% воспитанников (2 ребёнка), средний – у 45% (9 детей), низкий – у 45% (9 детей). В контрольной группе показатели распределились следующим образом: высокий уровень составил 15% (3 ребёнка), средний – 50% (10 детей), низкий – 35% (7 детей). Сопоставимость начальных показателей обеих групп подтвердила правомерность их сравнения в ходе дальнейшей экспериментальной работы.

Качественный анализ диагностических данных позволил выявить характерные особенности недостаточного уровня счётной деятельности. Значительная часть детей воспроизводила числовой ряд на уровне механического называния числительных без соотнесения их с конкретными предметами. При изменении пространственного расположения объектов дошкольники ориентировались исключительно на внешний вид расположения, а не на реальное количество, что свидетельствовало о доминировании перцептивного восприятия над логическим осмыслением. Наиболее уязвимыми оказались смысловой и прикладной компоненты счётной деятельности: понятия числовых отношений применялись ситуативно и хаотично, а перенос умений в самостоятельную деятельность требовал систематической помощи педагога.

Результаты констатирующего этапа обусловили необходимость разработки и апробации специального педагогического инструментария. Был создан комплекс мультимедийных материалов, включавший десять тематических занятий, объединённых последовательной логикой освоения счётной деятельности. Каждое занятие строилось на применении интерактивной доски, анимированных дидактических игр и сюжетных мультимедийных сценариев, обеспечивающих активное включение ребёнка в математическую деятельность.

Занятия охватывали все ключевые компоненты счётной деятельности: количественный счёт в пределах пяти, порядковый счёт, сравнение групп предметов с установлением отношений «больше», «меньше», «поровну», изменение количества при добавлении и убирании одного предмета, установление взаимно однозначного соответствия, соотнесение числа с цифрой и понимание принципа сохранения количества. Завершающие занятия предполагали комплексное применение всех освоенных умений в игровом сюжетном контексте, а также самостоятельное составление счётных ситуаций самими воспитанниками.

Принципиальной особенностью разработанного комплекса стало использование немедленной визуальной и звуковой обратной связи: при правильном ответе анимированный персонаж реагировал одобрительно, при ошибке мягко предлагал подумать ещё раз, что исключало формирование тревожности и поддерживало устойчивую познавательную мотивацию. Анимация перемещения предметов на экране создавала убедительный зрительный образ, необходимый для преодоления типичного для среднего дошкольного возраста смешения понятий «количество» и «занимаемое пространство». Бытовые и игровые сюжеты придавали математическому содержанию практическую значимость и формировали у детей осмысленное отношение к выполняемым счётным действиям.

По завершении формирующего этапа был проведён контрольный срез с использованием той же диагностической методики. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности счётных навыков зафиксирован у 25% воспитанников (5 детей), средний – у 60% (12 детей), низкий – у 15% (3 детей). В контрольной группе динамика оказалась значительно менее выраженной: высокий уровень остался неизменным – 15% (3 ребёнка), средний незначительно возрос с 50% до 55% (11 детей), низкий сократился с 35% до 30% (6 детей).

Сравнительный анализ динамических показателей свидетельствует о том, что в экспериментальной группе доля воспитанников с низким уровнем сократилась втрое – с 45% до 15%, тогда как в контрольной группе соответствующее сокращение составило лишь 5 процентных пунктов. Прирост высокого уровня в экспериментальной группе составил 15%, в контрольной группе прироста не наблюдалось. Средний уровень в экспериментальной группе возрос на 15 процентных пунктов, что отражает успешный переход детей от несистемного воспроизведения числового ряда к осознанному выполнению счётных действий.

Качественный анализ контрольных данных показал, что у большинства воспитанников экспериментальной группы сформировалась устойчивая способность к осознанному применению счётной деятельности. Механическое называние числительных уступило место подлинному соотнесению числа с количеством предметов. Принцип сохранения количества стал применяться детьми самостоятельно без наводящих вопросов педагога. Речевые высказывания воспитанников приобрели математическую точность, действия стали уверенными, а перенос сформированных умений в новые игровые условия осуществлялся самостоятельно [1].

Таким образом, проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленное использование мультимедийных технологий является эффективным педагогическим средством формирования навыков счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста. Применение интерактивных игр, анимированных демонстраций числовых отношений и игровых сюжетных сценариев создаёт необходимые условия для преодоления механического характера счёта и перехода к его осознанному практическому применению. Разработанный комплекс мультимедийных материалов может быть рекомендован для внедрения в практику дошкольных образовательных организаций с целью оптимизации математического развития детей среднего дошкольного возраста [2].

Список литературы:

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М.: Юрайт, 2024. С. 171.
2. Водянникова А.В., Некрасова С.В., Скрипова Л.В. Организация и проведение интеллектуальной олимпиады для дошкольников. Северодвинск: Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, 2024. С. 152-155.
3. Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата. Люберцы: Юрайт, 2016. С. 284.
4. Калинина И.Г., Толкова Н.М. Ментальная арифметика как нетрадиционный метод обучения устному счёту дошкольников // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2021. № 4. С. 19–24.