МИКРОБЛОГИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Статья исследует потенциал Instagram (социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.) как инструмента развития письменной коммуникации у учащихся на основе социально-конструктивистского подхода. Представлены результаты анкетирования 10 студентов бакалавриата направления «Иностранные языки» ППУ им. Ә. Марғұлан. Автор анализирует мнение будущих учителей о мотивации подростков, эффективных форматах (Stories, посты) и условиях внедрения платформы в учебный процесс. Сделан вывод о необходимости интеграции модулей цифровой педагогики в программы подготовки педагогов.

Ключевые слова : педагогика, цифровые платформы, письменная речь.

Распространение цифровых платформ ставит перед педагогическим образованием новые задачи: будущие учителя иностранного языка должны уметь грамотно встраивать их в учебный процесс. Instagram (социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.) сочетает визуальный контент с короткими текстовыми форматами и открывает возможности для развития письменной коммуникации. Согласно социально-конструктивистскому подходу, знание формируется через аутентичное взаимодействие [3, с. 86], а микроблогинговые платформы переводят учащегося из роли потребителя в роль создателя контента [1, с. 3]. Письмо для реальной аудитории повышает внутреннюю мотивацию и внимание к стилю [4, с. 256], а знакомая среда снижает языковую тревожность [7, с. 3].

Исследование проводилось методом анкетирования среди 10 студентов направления «Иностранные языки» педагогического факультета. Структурированная анкета из семи вопросов охватывала: мотивацию подростков к письму на иностранном языке в Instagram (социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.); опасения, связанные с безопасностью; письменные умения, поддающиеся развитию; в практике; общую оценку педагогического потенциала. предпочтительные форматы; условия внедрения; готовность использовать платформу

90% респондентов считают подростков мотивированными к письму на английском в Instagram (социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.) [5, с. 260]. В вопросе безопасности 80% указали на условную пригодность платформы при наличии чётких правил, 20% — на безусловную. Среди развиваемых умений лидирует расширение словарного запаса (100%) — визуальный контент создаёт богатый контекст для усвоения лексики [6, с. 223]; далее следуют структурирование мыслей и творческое письмо (по 70%), грамматика (60%). Наиболее востребованные форматы — текстовые Stories (80%) и короткие посты (70%): студенты отметили, что эфемерность Stories снижает страх перед ошибкой. Необходимыми условиями внедрения названы педагогический контроль, тематические рекомендации и защита данных (по 60%).

Примечательно, что 90% выразили готовность использовать Instagram(социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.) в преподавании, однако потенциал платформы большинство оценило лишь как «средний» (60%). Это отражает зрелую педагогическую позицию: Instagram (социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.) воспринимается как дополнение к традиционным методам, а не их замена [7, с. 425]. Полученные данные подтверждают необходимость включения модулей по цифровой педагогике в программы подготовки учителей иностранного языка [6, с. 52].

Список литературы:

1. Barton D., Lee C. Language online: Investigating digital texts and practices. — London: Routledge, 2013.
2. Ebner M., Maurer H. Can weblogs and microblogs change traditional scientific writing? // Future Internet. — 2009. — Vol. 1, № 1. — P. 47–58.
3. Java A., Song X., Finin T., Tseng B. Why we twitter // Proceedings of the 9th WebKDD and 1st SNA-KDD Workshop. — 2007. — P. 56–65.
4. Kelly R., Antonio A. Teacher peer support in social network sites // Teaching and Teacher Education. — 2016. — Vol. 56. — P. 138–149.
5. Lomicka L., Lord G. Social networking and language learning // The Routledge handbook of language learning and technology. — London: Routledge, 2016. — P. 255–268.
6. Mayer R. E. Multimedia learning. 2nd ed. — New York: Cambridge University Press, 2009.
7. Reinhardt J., Thorne S. L. Metaphors for digital games and language learning // The Routledge handbook of language learning and technology. — London: Routledge, 2016. — P. 415–430