ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «МОРФЕМИКА» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-М КЛАССЕ

STUDYING THE TOPIC "MORPHEMICS" IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN 5TH GRADE

Selezneva Victoria Dmitrievna

Student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Rudnikova Yulia Valeryevna

Scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется дидактико-методический потенциал учебника по русскому языку для 5-го класса Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой при изучении темы «Морфемика», рассматриваются различные упражнения. Автор также приводит требования из ФОП по русскому языку к изучению данной темы: что обучающие должны учить и чему научиться к концу 5-го класса.

ABSTRACT

The article analyzes the didactic and methodological potential of the Russian language textbook for the 5th grade by T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, and L. A. Trostentsova when studying the topic "Morphemics," and examines various exercises. The author also provides the requirements from the Federal State Educational Standard for Russian Language for studying this topic: what students should learn and what they should be able to do by the end of the 5th grade.

Ключевые слова: русский язык, морфемика, морфемы, пятиклассники.

Keywords: Russian language, morphemics, morphemes, fifth-graders.

В 5-м классе согласно Федеральной образовательной программе (2025 г.) на раздел «Морфемика. Орфография» выделено 13 часов. По морфемике рассматриваются следующие вопросы:

• Морфемика как раздел лингвистики.
• Морфема как минимальная значимая единица языка.
• Основа слова.
• Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
• Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
• Морфемный анализ слов.

К концу 5-го класса обучающиеся должны уметь:

• Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
• Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
• Определять чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
• Проводить морфемный анализ слов.
• Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания слов с неизменяемыми приставками и приставками на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); е – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.

В учебнике для 5-го класса Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. содержание раздела «Морфемика. Орфография. Культура речи» изложено в первой части в 19 параграфах с 106 упражнениями [3].

Изучение темы «Морфемика» начинается с изучения морфемы как минимальной значимой единицы языка. В параграфе 58 приводится разбор слова подснежники, в котором приставка под- обозначает, что что-то находится под чем-то: корень -снеж- – это главная часть слова (с чередующимся согласным звуком в корне слова), которая заключает в себе основное значение слова; -ник – суффикс, обозначающий предмет; окончание -и показывает, что называется не один, а много предметов. После подробного объяснения вводятся понятия морфема и морфемика. На закрепление темы дается только одно упражнение.

В следующем параграфе рассматривается изменение и образование слов при помощи суффиксов, приставок и окончаний. На примере изменений слов авторы УМК объясняют пятиклассникам, что при изменении слова изменяется только его грамматическое значение, а лексическое значение остается неизменным.

В следующих параграфах уделяется внимание каждой морфеме. Все правила даны в текстовом виде в цветных рамках. Таблицы и схемы в объяснительном материале отсутствуют, наблюдаются лишь в некоторых упражнениях по типу «Выпишите из упражнений параграфа по два слова на каждую схему», а также в параграфе «Окончание», в которой нужно объяснить квадратики на месте окончаний.

В разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи» представлены задания типов: «Задания для повторения изученного», «Задания повышенной сложности», «Задания по развитию речи», одна коммуникативная задача, одна проектно-исследовательская задача и два текста для прослушивания.

Рассмотрим упражнения по разным параграфам.

Параграф «Окончание»: Упр. 352. І. Спишите и выделите в словах все окончания, в том числе и нулевые. Заключите в овал неизменяемые слова, в которых нет окончания. II. Сколько в данном ниже предложении слов с нулевым окончанием?

Второе задание в этом упражнении авторы учебника отнесли к заданиям повышенной сложности.

Параграф «Основа слова»: Упр. 359. Послушайте и озаглавьте отрывок из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты». Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания. Обозначьте основы имен существительных во втором абзаце текста.

В этом же параграфе пятиклассникам предлагается коммуникативная задача: Упр. 360. Напишите своему товарищу, другу, который живет в другом городе, письмо об одном из удачно проведенных вечеров или дней в семье (у родных, знакомых), в школе и т. п. Постарайтесь не просто перечислить, чем вы занимались, а передать свои впечатления, поделиться своими мыслями и чувствами, показать, что время было проведено с пользой, или интересно, или просто очень весело. Вспомните, как обычно начинаются и заканчиваются письма.

В параграфе «Корень слова» большинство упражнений построено по типу «Продолжите ряд однокоренных слов», «Спишите, обозначая корень слова», «Выпишите группы однокоренных слов». Также авторы учебника предлагают написать сочинение на тему «Дни недели рассказывают о себе» (упр. 367), в котором детям необходимо объяснить, откуда появились названия вторник, среда, четверг и пятница.

В параграфе «Суффикс», на наш взгляд, дано много упражнений, которые касаются разных случаев образования новых слов при помощи суффиксов. Отдельно правил на данные случаи авторы учебника не отметили, в связи с чем в конце параграфа для систематизации полученных знаний было бы предпочтительно разместить таблицу и указать в ней как можно больше вариантов суффиксов, с помощью которых образованы новые слова. К примеру, в упражнении 369 предлагается множество слов с корнем рыб- (рыбина, рыбка, рыбный, рыбешка, рыбища, рыбак, рыбий, рыбонька, рыбчонка, рыбник), и школьники должны ответить, какие из однокоренных слов обозначают предмет, лицо, а какие – признак предмета. Данное упражнение можно было бы взять за основу таблицы и для закрепления темы школьникам можно было бы предложить образовать такую же цепочку с другим корнем.

Также в разделе «Суффикс» есть еще одно упражнение, корректное выполнение которого можно поставить под сомнение, так как оно не имеет никакого примечания, помогающего его выполнить. Это упражнение 379, в котором пятиклассникам предлагается записать названия жителей Белграда, Пекина, Минска, Женевы и Монако.

В параграфе 64 «Приставка» усвоение новых знаний начинается с двух ярких картинок. Ученикам предлагается определить действия персонажей на этих картинках с точки зрения движения, передвижения и подумать, какая часть слова придает глаголам новое значение. Ниже приведена небольшая схема и правила в рамках. Из всех упражнений в параграфе только два касаются именно приставок. Это упражнение 381, в котором нужно подобрать однокоренные слова с приставкой без- и упражнение повышенной сложности 385, в котором нужно провести работу с приставками без-, раз-/рас- и др.

Последующие параграфы раздела «Морфемика. Орфография. Культура речи» касаются правописания самих морфем, а в параграфе 68 дается тема «Морфемный анализ слова».

Подводя итог анализу УМК по русскому языку для 5-го класса Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., отметим, что недостаточность теоретической базы по темам раздела не может гарантировать успешное выполнение заданий, предложенных авторским коллективом. Отсутствие таблиц и схем также существенно усложняет задачу учителя в овладении обучающимися 5-го класса смысловым анализом морфемы.

Следовательно, дидактико-методический потенциал учебников по русскому языку для 5-6-х классов должен предусматривать «специальную работу, в центре которой оказываются разнообразные языковые значения, передаваемые морфемами, словами, словоформами, а также более сложными синтаксическими образованиями» [2]. Очевидно, что рассматриваемые нами разделы представляют собой ядро, лингвистическую базу для формирования осознанного восприятия семантики русской лексики и ее «функциональной роли в языке и речи».

Список литературы:

1. Козлова М. М. Лингвистические основы изучения морфемики в учебном курсе русского языка при подготовке бакалавров педагогического образования // Universum: филология и искусствоведение. – 2014. – №2 (4). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-morfemiki-v-uchebnom-kurse-russkogo-yazyka-pri-podgotovke-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya
2. Мережко Е. Г.  Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. – №6. – С. 8-12.
3. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А.  Тростенцова и др. – 29-е изд. – М. : Просвещение, 2023. – 240 с.