ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ

АННОТАЦИЯ

Специфика обучения иностранным языкам людей «серебряного возраста».

Ключевые слова: старение населения, люди старшего поколения, особенности работы с пожилыми людьми.

Старение населения — закономерный процесс, в результате которого государства уделяют всё больше внимания нуждам и интересам пожилых граждан. Однако стремительное развитие технологий и повсеместное использование англицизмов в быту создают для них барьеры в социальной адаптации, снижая уровень комфорта и, как следствие, ухудшая качество жизни.

Для обучающихся старшего возраста, как правило, не имеют первостепенного значения отличные оценки, сертификаты или дипломы. Их мотивация внутренняя: одни стремятся овладеть разговорными навыками для общения с зарубежными сверстниками, детьми или внуками, не владеющими русским языком, другие воплощают в жизнь давние мечты, а третьи просто получают удовольствие от умственной активности. Неудивительно, что такие учащиеся редко пропускают занятия, проявляют на уроках высокую активность и всегда добросовестно выполняют домашние задания. [1, с. 811]

По мнению психологов, существует четыре группы факторов, препятствующих освоению английского языка людьми старшего возраста. Зачастую взрослые самостоятельно выстраивают внутренние барьеры, которые замедляют процесс обучения.

1. Категория объективных факторов:

К этой группе относятся внешние и возрастные обстоятельства, влияющие на процесс обучения.

- Дефицит времени. Даже у самых мотивированных студентов старшего возраста часто не хватает времени на регулярные занятия и языковую практику.

- Возрастные особенности. Состояние здоровья и естественное замедление когнитивных функций, в первую очередь памяти, вызывают у пожилых людей опасения, что они не смогут освоить новую лексику.

- Психологический дискомфорт. Студенты с недоверием относятся к молодым преподавателям и неохотно пробуют новое, предпочитая проверенные методы.

- Эти факторы создают реальные трудности, которые необходимо учитывать при организации обучения для людей старшего возраста.

2. Психологические аспекты:

Зрелые студенты, в отличие от детей, не испытывают страха перед преподавателем и могут общаться с ним на равных. Однако у них появляется другой барьер — страх ошибиться. Опасение «потерять авторитет» и нежелание рисковать создают для них дополнительный стресс в учебном процессе. В результате возникают трудности с освоением нового материала: студент замыкается в себе, старается отмалчиваться, чтобы вновь не допустить ошибку.

3. Когнитивные факторы:

В основе этой группы лежат особенности мышления, работа мозга и восприятие реальности. При изучении английского языка человек часто вспоминает стереотипные заголовки журналов или фразы из газет. На подсознательном уровне у него уже формируется убеждённость в собственном провале. Это напрямую влияет на результаты: как студент себя настроит, так и будут проходить занятия.

4. Языковой барьер:

 Большинство взрослых студентов уже имели опыт изучения английского языка. В процессе работы с предыдущими педагогами у них сформировались устойчивые языковые привычки и ошибки, которые становятся препятствием на пути к освоению нового материала. Эти сложившиеся стереотипы мешают эффективному обучению и требуют дополнительной работы по их преодолению. [4, с. 57]

Взрослые студенты, обладающие значительным жизненным опытом, образованием, устоявшимися привычками и сформировавшейся мировоззренческой позицией, требуют от преподавателя особого подхода. Это необходимо для преодоления специфических трудностей, возникающих у них в процессе изучения языка.

Такой подход должен включать специальные формы работы и адаптированные методические материалы, учитывающие особенности восприятия и потребности студентов старшего возраста. Упражнения на занятиях должны строиться на эмоционально-смысловом подходе и предполагать активное диалогическое общение — как с преподавателем, так и между студентами. Основа обучения — разыгрывание сценок из реальной жизни, например: диалог на приёме у врача, составление жалобы, вызов скорой помощи, посещение парикмахерской, организация переезда и другие актуальные бытовые ситуации.

В преподавании исключительно важна опора на аудиовизуальные средства. Рекомендуется уделять особое внимание аудированию, интегрируя его в каждое занятие, начиная с самого первого. Это необходимо для развития навыка восприятия речи на слух и преодоления психологической неуверенности при общении с носителями языка.

Аудиовизуальные материалы обладают особой ценностью для обучения, поскольку позволяют достигать не только дидактических целей — повышения уровня владения языком и развития речевых навыков, — но и психологических: они обеспечивают эмоциональное удовлетворение от занятий, формируют позитивный настрой и укрепляют уверенность студентов в своих силах. [3, с. 142]

Интерактивный формат занятий, а именно, использование на уроках фрагментов фильмов, репортажей, лекций, музыкальных видео, викторин и диалогов с последующим обсуждением, повторением и отработкой языковых конструкций делает занятия менее утомительными и более увлекательными по форме, нескучными, переводя их из разряда академических в досуговые и интерактивные. Такой подход снимает напряжение, присущее учебной среде, и способствует более комфортному и эффективному обучению.

Для того чтобы материалы были уместны и эффективны при обучении людей старшего возраста, они должны отвечать ряду требований:

- понятность и доступность. Язык и структура материала должны быть ясными и лёгкими для восприятия;

- психологическая комфортность. Содержание не должно вызывать у учащихся чувства неловкости, неуверенности или стресса;

- соответствие возрасту. Это касается как выбора тем, актуальных и интересных для данной возрастной категории, так и формы подачи материала, а также персонажей, фигурирующих в учебных текстах, упражнениях, видео- и аудиоматериалах.

Это не означает, что из программы следует полностью исключить материалы, посвящённые современной жизни, интересам молодёжи, а также обучение сленгу и разговорным формам языка. Однако их подача должна быть дозированной, а сами темы — подаваться через призму жизненного опыта и интересов взрослых студентов. Например, при обсуждении современных технологий акцент можно делать на их пользе для общения с внуками или упрощения бытовых задач.

Форма подачи материала также должна соответствовать этим критериям. Это выражается в использовании крайне уважительных форм обращения, доброжелательном тоне голоса, невысокой скорости речи, множестве повторений для лучшего усвоения, предпочтении формальной стилистики.

Проблемы людей старшего поколения находятся в центре внимания многих исследователей, поскольку старость — это естественное состояние организма, неизбежное для каждого, при условии сохранения его жизни и здоровья на приемлемом уровне. Очевидно, что люди старшего поколения относятся к уязвимой категории населения и требуют к себе особого, но равноправного отношения и подхода. При этом преподавание для такой аудитории требует от педагогов и методистов специальной подготовки, а также знаний и навыков работы с людьми, имеющими особые потребности.

Несмотря на то, что учёные из разных областей знания — от философии и социологии до психологии и биологии — уже ведут обширную теоретическую и методологическую работу в этой сфере, готовых практических рекомендаций и методических разработок для занятий с людьми старшего возраста по-прежнему крайне мало.

Список литературы:

1. Абрамова Г. С.  Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата // М.: Юрайт. — 2014. —№ 3. —С.811.
2. Алексеева А. М. Цикличность как базовая характеристика организации обучения иностранному языку // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. —2013. —№ 5(26) —С.196-200.
3. Афанасьева Л. С., Савина Т. В.  Особенности преподавания английского языка пожилым людям в рамках концепции Lifelong Learning (обучение в течение всей жизни) // Русистика. —2015. —№ 4 —С.140-145.
4. Высоцкая И. В. Специфика обучения пожилых людей (на примере обучения иностранным языкам) // Современные исследования социальных проблем. —2016. —№ 11 Ч. 2. —С.52-60.
5. Горохова Н. В., Андросов И. И. Люди третьего возраста в контексте профессионального образования // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Амосова. Педагогика. Психология. Философия. —2018. —№ 4 (12) —С.22-25.
6. Горохова Н. В., Андросов И. И. Люди третьего возраста в контексте профессионального образования // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Амосова. Педагогика. Психология. Философия. —2018. —№ 4 (12) —С.22-25.
7. Калинина Е. Г. Особенности преподавания иностранного языка пожилым людям // Язык в образовательном пространстве неязыкового вуза: теория и практика: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 2019 г.). Новосибирск: НГТУ. —2019.  —С.81-87.
8. Медиа Skyeng для преподавателей сайт. – URL: https://skyteach.ru/ (дата обращения: 14.04.2026)