РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: СОВРЕМЕННЫЕ ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

IMPLEMENTATION OF THE COMMUNICATIVE APPROACH IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING: CONTEMPORARY CHALLENGES AND DEVELOPMENT PROSPECTS

Kadyrbek Madina Tillabekkyzy

Student, Department of Theory and Methods of Foreign Language Teaching, Karaganda Buketov University,

Republic of Kazakhstan, Karaganda

Muzarap Bibinur Farabikyzy

Student, Department of Theory and Methods of Foreign Language Teaching, Karaganda Buketov University,

Republic of Kazakhstan, Karaganda

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается реализация коммуникативного подхода (Communicative Language Teaching) в процессе изучения английского языка. Особое внимание уделяется отношению студентов к данному методу обучения, а также выявлению ведущих проблем, возникающих при развитии навыков говорения. Эмпирическую основу исследования составило анкетирование 27 студентов факультета иностранных языков, результаты которого были обработаны с использованием процентного анализа. Полученные результаты свидетельствуют о положительном восприятии коммуникативного подхода обучающимися. В то же время, выявлены основные трудности, включающие ограниченный словарный запас, трудности понимания речи собеседника и неуверенность. В исследовании также проводится сопоставление с результатами зарубежных исследований, подтверждающих выявленные данные. В заключении говорится о необходимости интеграции коммуникативного и традиционного подходов для роста эффективности обучения английскому языку.

ABSTRACT

This article examines the implementation of the Communicative Language Teaching approach in the process of learning English. Particular attention is paid to students’ attitudes toward this teaching method, as well as to identifying the main challenges that arise in the development of speaking skills. The empirical basis of the study was a survey of 27 students from the Department of Foreign Languages, the results of which were analyzed using percentage analysis. The results indicate that students have a positive perception of the communicative approach. At the same time, the main difficulties were identified, including limited vocabulary, difficulties in understanding the interlocutor’s speech, and lack of confidence. The study also compares the findings with the results of foreign studies, which confirm the identified data. The conclusion discusses the need to integrate the communicative and traditional approaches to increase the effectiveness of English language instruction.

Ключевые слова: Communicative Language Teaching, коммуникативный подход, обучение английскому языку, навыки говорения, методика преподавания, студенты, обучающиеся, лексические ограничения, языковые барьеры, коммуникативная компетенция.

Keywords: Communicative Language Teaching, communicative approach, English language instruction, speaking skills, teaching methodology, students, learners, lexical limitations, language barriers, communicative competence.

Введение

В последнее время значение английского языка заметно возросло, особенно в условиях глобализации и межкультурного взаимодействия. Владение языком становится не просто преимуществом, а необходимостью для успешной учебной и профессиональной деятельности.

В то же время, традиционные методы обучения, направленные в основном на заучивание грамматических правил и слов, редко позволяют студентам уверенно использовать изучаемый язык в реальной жизни. В связи с этим все большее внимание уделяется коммуникативному подходу (Communicative Language Teaching, CLT), направленному на развитие речевых навыков в реальных жизненных ситуациях.

Цель данного исследования - определить отношение студентов к коммуникативным методам обучения английскому языку и выявить основные проблемы, возникающие в процессе их применения.

Методология исследования

Теоретическая основа

В основе данного исследования лежит теория коммуникативной компетенции, предложенная Д. Хаймсом. Согласно данной концепции, владение языком включает не только знание грамматических правил, но и умение использовать язык в различных ситуациях.

Коммуникативный подход предполагает активное участие обучающихся, использование приближенных к реальности ситуации, а также допускает ошибки как естественная часть процесса обучения. Важно отметить, что такой подход особенно эффективен при развитии навыков говорения.

Эмпирическая часть

Исследование проводилось в 2026 году среди студентов факультета иностранных языков. В опросе приняли участие 27 человек.

Для сбора данных использовалась анкета, включающую 8 вопросов. К примеру, студентам было предложено ответить на вопросы:

«Как часто на занятиях используются коммуникативные задания?»

«Какие трудности возникают при общении на английском языке?»

В процессе анкетирования было замечено, что студенты охотно давали развёрнутые ответы на вопросы, связанные с личным опытом изучения языка.

Обработка результатов проводилась с использованием процентного анализа.

Результаты исследования

Уровень владения языком

Результаты опроса показали, что уровень подготовки студентов различается. Примерно 42% респондентов владеют языком на уровне В2, около 33% на уровне В1, и около 25% находятся на уровне С1. Можно предположить, что такая разница влияет на уверенность студентов при выполнении коммуникативных задании.

Использование коммуникативных заданий

Большинство студентов отметили, что диалоги, ролевые игры и работа в группах используются на занятиях. Около 68% респондентов указали, что они применяются регулярно, тогда как остальные отметили, что сталкиваются с ними время от времени.

Оценка эффективности

В целом студенты положительно оценивают коммуникативные методы. Чуть больше половины считают их очень эффективными, в то время как остальные оценивают их как умеренно полезные.

Практически все участники отметили, что такие задания улучшают устную речь, хотя степень этого влияния они оценили по-разному.

Основные трудности

Наиболее актуальной проблемой оказался недостаточный словарный запас. Многие студенты отметили, что знают, что хотят сказать, но не всегда могут подобрать нужные слова.

Также были выявлены следующие трудности:

- неуверенность и страх допустить ошибку;

- сложности с пониманием собеседника;

- грамматические проблемы.

Некоторые ответы студентов были неоднозначными, что затруднило точную интерпретацию

Предпочтения в обучении

В данном вопросе мнения студентов разделились. Часть из них предпочитает коммуникативный подход, однако большинство всё же склоняется к сочетанию различных методов.

Это свидетельствует о том, что полный отказ от традиционных методов обучения пока воспринимается неоднозначно.

Сравнительный анализ с международными исследованиями

Полученные результаты согласуются с данными зарубежных исследователей. Аналогично исследованию в Иордании (Asassfeh et al., 2012), наши участники отдают предпочтение коммуникативно-ориентированному обучению грамматическим методам. А также, в обоих исследованиях ограниченный словарный запас является одним из ключевых факторов, затрудняющих эффективное общение.

Результаты исследования в Саудовской Аравии (Alharbi, 21) подтверждают выявленную нами проблему тревожности при общении. В то же время в рамках данного исследования можно отметить и позитивное отношение обучающихся к коммуникативным методам. Это может быть связано с особенностями образовательной среды и внедрением интерактивных форм обучения.

Практические рекомендации

1. Развитие лексики

Важно уделять внимание улучшению словарного запаса, используя реальные языковые ситуации, а также задания в контексте.

2. Снижение тревожности

Необходимо создать дружелюбную атмосферу, где студент не боится ошибаться.

3. Сочетание методов

Использовать комбинированный подход, который объединяет коммуникативные и традиционные методы.

Заключение

Проведённое исследование показывает, что коммуникативный подход положительно воспринимается студентами, а также способствует развитию навыков говорения.

В то же время сохраняются определенные трудности, связанные с ограниченным словарным запасом и психологическими барьерами.

Отсюда следует, что наиболее эффективным методом можно считать модель обучения, которая сочетает различные методические подходы и учитывает уровень подготовки обучающихся.

Список литературы:

1. Asassfeh S.M. Communicative language teaching in an EFL context: Learners' attitudes and perceived implementation / S.M. Asassfeh, F.M. Khwaileh, Y.M. Al-Shaboul, S.S. Alshboul // Journal of Language Teaching and Research. – 2012. – Vol. 3, №3. – P. 525–535.
2. Alharbi A.S. Barriers in implementing communicative language teaching approach: EFL learners' perspective // Journal of Education and Practice. – 2021. – Vol. 12, №9. – P. 1–19.
3. Savignon S.J. Communicative language teaching in EFL contexts: Learner attitudes and perceptions / S.J. Savignon, C. Wang // IRAL. – 2003. – Vol. 41, №3. – P. 223–249.