ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (PROJECT-BASED LEARNING) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

COMPETENCE APPROACH IN TRAINING PERSONNEL OF ENTERPRISES

Teikhreb Polina Petrovna

Student, Department of Theory and Methodology of Foreign Language Training, Karaganda National Research University named after academician Ye.A. Buketov,

Kazakhstan, Karaganda

Mambetaly Bayan Kuatkyzy

Student, Department of Theory and Methodology of Foreign Language Training, Karaganda National Research University named after academician Ye.A. Buketov,

Kazakhstan, Karaganda

Polnikov Alexey Yurevich

Scientific supervisor, lecturer at the Department of Theory and Methodology of Foreign Language Training, Karaganda National Research University named after academician Ye.A. Buketov,

Kazakhstan, Karaganda

АННОТАЦИЯ

В работе рассмотрено применение технологии проектного обучения обучения (Project-Based Learning) в процессе обучения английскому языку. Анализируются теоретические положения данного подхода, а также его реализация в учебной практике в школе. В рамках исследования был проведен педагогический эксперимент с участием шестиклассников, в том числе проведено сравнение результатов контрольных и экспериментальных групп. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование PBL положительно влияет на развитие коммуникативных навыков учащихся, а также способствует росту их мотивации к обучению и познавательной активности. На основе анализа сделан вывод, что данный метод высокоэффективен в формировании ключевых компетенций в обучении английскому языку.

ABSTRACT

The study focuses on the use of enterprise-based learning in teaching English. Explain the theoretical foundations of this approach and consider its application in the school environment. Educational experiments were conducted with the participation of 6th grade students, in which the results of the experiment were compared with the control group. The results show that communication skills increase students ' motivation and participation in the learning process. According to the results of the study, this method was very effective in developing the basic competence of teaching English.

Ключевые слова: проектное обучение; Project-Based Learning; английский язык; коммуникативная компетенция; учебная мотивация; методика преподавания; школьное образование; педагогический эксперимент; активные методы обучения; речевые навыки.

Keywords: Project-Based Learning; English; communicative competence; educational motivation; teaching methods; school education; pedagogical experiment; active teaching methods; speech skills.

Введение.

В современном мире, характеризующемся процессами глобализации, владение английским языком становится особенно важным и считается одним из основных навыков человека. В этом отношении система образования ориентирована не только на передачу языковых навыков, но и на развитие коммуникативных, аналитических и творческих способностей учащихся. Эта тенденция требует внедрения новых педагогических подходов и технологий.

Одним из таких подходов является проектное обучение (PBL), которое предполагает активное участие учащихся в образовательном процессе посредством выполнения практических заданий и создания конечного продукта. В отличие от традиционных методов обучения, этот подход направлен на развитие независимости, исследовательских навыков и способности работать в группах.

Актуальность исследования определяется противоречием между требованиями к формированию коммуникативных навыков учащихся и ограниченными возможностями традиционных методов обучения, которые не всегда обеспечивают достаточный уровень практического использования языка.

Цель данного исследования - изучить специфику использования проектного метода обучения в преподавании английского языка, а также оценить его влияние на развитие языковых и коммуникативных навыков учащихся.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи: анализ теоретических основ проектного обучения; выявление специфики его применения в преподавании английского языка; учет преимуществ и возможных трудностей использования приложения; описание примеров практической реализации метод.

Теоретические основы проектного обучения.

Понятие Project-Based Learning.

Проектное обучение рассматривается как педагогическая технология, основанная на организации активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение практических задач с последующим созданием конкретного результата. Данный метод опирается на концепцию Джона Дьюи, согласно которой обучение осуществляется через деятельность («learning by doing»).

К основным характеристикам PBL относятся: наличие проблемной ситуации или исследовательского вопроса, самостоятельная и коллективная работа обучающихся, межпредметная интеграция, практическая направленность деятельности и обязательная презентация итогового продукта [1].

Особенности применения PBL в обучении иностранным языкам.

Использование проектного обучения в преподавании английского языка имеет ряд специфических особенностей, обусловленных коммуникативным характером темы. Приложение PBL создает условия для естественного использования языка как средства коммуникации, объединяя все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.

При этом язык выступает не как самоцель, а как инструмент для решения коммуникативных задач, что значительно повышает эффективность его усвоения [2]. Кроме того, такой подход способствует развитию "навыков XXI века", в частности критического мышления, креативности, взаимодействия и командной работы [3].

Преимущества проектного обучения.

Метод проектного обучения обладает рядом преимуществ: повышение мотивации, обусловленное приобретением учебной деятельности практической направленности; развитие коммуникативной компетенции естественным путем; формирование творческого и критического мышления; развитие навыков самостоятельной и командной работы; интеграция реальных жизненных ситуаций в учебную деятельность [4].

Практическое применение метода.

Организация эксперимента.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе двух общеобразовательных школ-гимназий с участием учащихся 6-х классов (50 человек). Были задействованы экспериментальный и контрольный классы в каждой школе. При обучении экспериментальных классов использовался PBL, при обучении контрольных классов – традиционные методы. Продолжительность эксперимента – 2 недели. Тема проекта - «My Ideal School».

Этапы работы над проектом: подготовительный (постановка проблемной задачи, формирование групп); исследовательский (изучение лексики, анализ материалов, распределение ролей в группах); практический (создание постеров, презентаций, подготовка выступлений); презентационный (представление проектов на английском языке); рефлексивный (обсуждение результатов, самооценка и взаимное оценивание учащихся).

Методы оценки.

Для оценки эффективности использовались: наблюдение, устное тестирование, письменные задания и анкетирование учащихся.

Результаты исследования.

Анализ результатов показал положительное влияние PBL на формирование языковых и коммуникативных компетенций.

Устное тестирование: доля учащихся с высоким уровнем владения речью в экспериментальных классах возросла с 18% до 46% (в контрольных - с 20% до 27%). Количество учащихся с низким уровнем сократилось с 34% до 17% (в контрольных - с 32% до 29%). Письменные работы: средний балл в экспериментальных классах вырос с 3,4 до 4,2 (в контрольных - с 3,5 до 3,8). Учебная мотивация: 78% учащихся экспериментальных классов отметили повышение интереса к изучению английского языка (в контрольных - 41%). 72% учащихся экспериментальных групп указали на возросшую уверенность при устном общении (в контрольных - 38%).

Наблюдение показало, что учащиеся экспериментальных классов значительно чаще инициировали высказывания и активнее взаимодействовали на английском языке.

Возможные трудности.

Внедрение PBL может сопровождаться рядом трудностей: недостатком учебного времени, так как реализация проекта требует больше времени, чем традиционные формы работы; разный уровень языковой подготовки (более сильные учащиеся могут занимать доминирующие позиции в групповой работе); высокие требования к профессиональной подготовке учителя; недостаток методических материалов и ресурсов.

Успешная реализация PBL возможна при учёте данных факторов и их методически грамотном преодолении.

Заключение.

Результаты педагогического эксперимента показали, что использование Project-Based Learning способствует повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся, а так жеразвитию речевых навыков и росту учебной мотивации. Учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали более высокий уровень вовлечённости, учебной самостоятельности и уверенности при использовании английского языка.

Несмотря на определённые трудности, связанные с организационным характером, PBL обладает высоким педагогическим потенциалом и в дальнейшем может быть эффективно интегрировано в процесс обучения иностранным языкам.

Проектное обучение представляет собой перспективное направление в методике преподавания английского языка, а так же отвечает современным требованиям образования. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой методических рекомендаций по внедрению PBL на разных этапах обучения и изучением его влияния на различные аспекты языковой подготовки.

Список литературы:

1. Метод проектов при обучении английскому языку: взаимосвязь учебы и практики [Электронный ресурс] // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-vzaimosvyaz-ucheby-i-praktiki (дата обращения: 10.03.2026).
2. Турмагамбетова, С. Использование метода проектов при обучении английскому языку / С. Турмагамбетова // Педагогический альманах. – 2021.
3. Abad, A., Villafuerte-Holguín, J. Implementing Project-Based Learning in English Lessons // Education Quarterly Reviews. – 2025. – Vol. 8, No. 3. – P. 127–139.
4. Zhang, L., Ma, Y. A study of the impact of project-based learning on student learning effects: a meta-analysis study // Frontiers in Psychology. – 2023. – Vol. 14.