МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

METHODOLOGICAL CONDITIONS IN THE DEVELOPMENT OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ FOREIGN LANGUAGE LEXICAL SKILLS USING MOBILE GAMING APPLICATIONS

Vigerina Angelina Dmitrievna

Student, Department of theories and practices of translation and foreign philology, Sevastopol State University

Russia, Sevastopol

Samoylenko Natalia Borisovna

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Sevastopol State University,

Russia, Sevastopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу методических условий формирования лексических навыков у обучающихся основной ступени средней школы при изучении иностранного языка посредством мобильных игровых приложений. Рассматриваются психологические особенности подросткового возраста, влияющие на процесс усвоения лексики, а также дидактический потенциал мобильных технологий как инструмента повышения мотивации в образовательном процессе. В рамках исследования проведена первичная апробация разработанной мобильной игры, сделаны выводы о достаточной успешности её использования в рамках образовательной среды.

ABSTRACT

This article analyzes the methodological conditions for developing foreign language secondary school students’ vocabulary skills using gaming mobile apps. It examines the psychological characteristics of adolescence that influence vocabulary acquisition, as well as the didactic potential of mobile technologies as a tool for improving motivation in the learning process. The study included a preliminary test of the developed mobile game, and concluded that its use in the educational environment was quite successful.

Ключевые слова: лексика, лексический навык, мобильное приложение, мобильная игра, мотивация, средняя школа, английский язык.

Keywords: vocabulary, lexical skill, mobile app, mobile game, motivation, secondary school, English language.

Формирование лексических навыков у учащихся основной ступени средней школы рассматривается в современном языкознании как многосоставной педагогический процесс, включающий семантизацию, закрепление и легкость в воспроизведении лексических единиц в различных коммуникативных ситуациях. Процесс приобретения лексических навыков не сводиться только к запоминанию слов - он предполагает способность выбирать и использовать языковые единицы адекватно задачам речи и общему её контексту [10].

Рассматривая различные точки зрения на определение “лексического навыка”, по мнению Солововой Е.Н. лексический навык состоит из двух элементов:

1. cпособности мгновенно вызывать из долговременной памяти слово в зависимости от конкретной речевой задачи;
2. включать его в речевую цепь

Слова в нашей памяти существую не изолированно, они включены в систему лексико-семантических отношений, которая содержит в себе два типа структурных отношений: парадигматические, синтагматические. Именно данные отношения помогают вызывать слово из долговременной памяти и включать ее в речевую цепь. Синтагматические связи представляют собой уровень линейного развития, соединение слов в фразах и предложениях. Такие ассоциации типичны для младших школьников, которые связывают слово «стакан» со словом «молоко», или прилагательное «хороший» со словом «мальчик». По мере взросления детей их мышление меняется, и характерными становятся парадигматические связи. Парадигматические связи ассоциируются с различными уровнями грамматических, фонетических и других парадигм. Они представляют собой вертикальное сечение, включающее не только различные формы слова, но и синонимы, антонимы и другие слова, связанные в контексте. Ассоциации начинаются со слов «стакан» со словом «кружка», и «хороший» со словом «плохой». Для развития лексических навыков необходимо установить прочные парадигматические связи между словами. Эти связи определяют прочность запоминания и извлечения нужного слова из долговременной памяти. Без этой связи синтагматические связи не будут иметь смысла, поскольку соединять будет нечего. В практике преподавания иностранных языков мало внимания уделяется формированию и установлению парадигматических и синтагматических связей [9].

По мнению исследователей в области обучения с помощью мобильных технологий, их использование создает благоприятные условия для усвоения лексики, потому как они обеспечивают нужную для нарабатывания навыка вариативность, интерактивность и мультимедийность подачи материала, что повышает вовлеченность и мотивацию обучающихся [8].

Методологические исследования подчеркивают, что мобильные приложения могут быть использованы в качестве эффективного инструмента для развития как рецептивных (что включает восприятие и понимание слов), так и продуктивных (что подразумевает активное использование речевых конструкций) лексических навыков при условии продуманной методологической поддержки. В этом же исследовании, наблюдая за вышедшими статьями в этой сфере, проведя анализ ключевых слов в статьях за различные годы, было выявлено эволюционирование технологий в обучении:

2016 год и ранее: в фокусе наблюдались общие термины, такие как foreign lenguage learning, vocabulary learning и mobile assisted language learning.

2017-2018 годы: начинается “бум” более конкретных технологий: augmented reality, m-learning, game-based learning [2].

Самые свежие тренды: исследователи чаще всего обращаются к gameification, machine learning, mobile apps (геймификация, машинное обучение, мобильные приложения). Например, геймификация играет особую роль в образовательном процессе: включение игровых элементов, таких как баллы, уровни и таблицы лидеров, помогает развить устойчивый интерес, повышает мотивацию и снижает психологический барьер при работе с новым словарным материалом [6].

Подростковый возраст (примерно 11-15 лет) характеризуется высокой эмоциональной динамикой, стремлением к независимости, индивидуализацией и взаимодействием с технологиями. Эти характеристики делают традиционные методы механического запоминания неэффективными и даже скучными для учащихся. Современные исследования показывают, что мотивация играет ключевую роль в успешном усвоении словарного запаса: учащиеся более активно вовлечены в процесс, когда обучение интегрировано в их повседневную жизнь и включает в себя игровой элемент [7].

Использование мобильных приложений позволяет организовывать короткие и регулярные занятия, которые соответствуют когнитивным ритмам подростков, стимулируют повторение и внутреннюю мотивацию [5].

В рамках подготовки ВКР во время прохождения производственной практики была разработана мобильная игра, ориентированная на развитие словарного запаса. Дидактические условия формирования лексической копетенции в соответствии с ФГОС ООО. Продакшн и препродакшн мобильной игры осуществлялась с учетом обновленных требований ФГОС основного общего образования (приказ Минпросещения РФ от 31.05.2021 № 287), где в раззделе “Иностранные языки” содержатся рекомендации по формированию коммуникативной компетенции. Стандарт требует: а) расширения лексического запаса и систематизации знаний о языке (п. 45.3); б) развитие умений классифицировать, сравнивать и группировать языковые явления; в) применения ИКТ для индивидуализированного обучения и самоконтроля. Игра подготовлена на учащихся основной ступени (5-9 классы) и фокусируется на изучении/повторении фразовых глаголов уровня A2-B1 CEFR. Игровым движком был выбран Godot как наиболее подходящий для мобильной разработки. Платформой распространения был выбран itch.io как стандартный выбор для инди проектов. Механика построена в основном на заданиях по переводу с несколькими вариантами ответа, где студент выбирает из трех вариантов наиболее точный перевод фразового глагола. Этот формат был выбран намеренно и основан на ряде эмпирических данных об усвоении лексики в контексте изучения английского языка как иностранного/второго языка.

Во-первых, перевод с несколькими вариантами ответа эффективно устанавливает быструю связь между формой слова и его значением, что является основой рецептивного знания лексики. Исследования показывают, что такие задания позволяют студентам быстро проверять и закреплять свое понимание значения, особенно при изучении новой лексики. Этот формат особенно успешен в мобильных приложениях, поскольку обеспечивает высокую частоту повторений и автоматическое распознавание без перегрузки когнитивных ресурсов подростков. Во-вторых, в игре намеренно используются отвлекающие факторы, включая семантически похожие слова (синонимы, ложные друзья, антонимы), чтобы стимулировать формирование парадигматических связей и развитие лексических знаний (глубина словарного запаса). Это согласуется с анализом характеристик данной методики, где задания с множественным выбором демонстрируют высокую степень вовлеченности и способствуют более тонкому распознаванию значений, чем простое запоминание [3, 7].

В-третьих, умеренный перевод на родной язык особенно полезен для подростков среднего школьного возраста: он снижает тревожность, ускоряет семантизацию и повышает кратковременную точность. В то же время игра избегает чрезмерной зависимости от родного языка за счет контекстных предложений и постепенного увеличения сложности (от чистого перевода до выбора в английском контексте), что облегчает переход к продуктивным навыкам [1, 4]

Наконец, механика идеально сочетается с геймификацией и адаптивностью: мгновенная обратная связь (победа/поражение + объяснение ошибки) повышает мотивацию и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для общего базового образования в отношении использования ИКТ для индивидуализированного обучения и развития саморегуляции.

Рисунок 1. Скриншот игрового приложения “Phrasal Knight”

Первичное тестирование проводилось в реальных условиях обучения с учениками средней школы. Анализ результатов эксперимента выявил следующее:

- повышение вовлеченности учащихся, подтвержденное регулярным использованием приложения и добровольным интересом к различным заданиям;

- статистически значимое улучшение рецептивного и продуктивного использования словарного запаса по сравнению с итоговым уровнем;

- положительное отношение пользователей к мобильной игре, подтверждающее мотивационный потенциал такого инструмента.

Эти результаты согласуются с другими эмпирическими исследованиями, где использование мобильных приложений привело к значительному увеличению словарного запаса учащихся и повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Список литературы:

1. Alaboud A. The positive effect of translation on improving reading comprehension among female Arabic learners of English as foreign language // Arab World English Journal. 2022. Vol. 13, № 2. P. 424-436. DOI: 10.24093/awej/vol13no2.29.
2. Enayat M. J., Asadi Ghadim N., Arabmofrad A. Effects of two mobile-assisted language learning apps on L2 receptive and productive vocabulary knowledge: a mixed-methods study // System. 2025. Vol. 133. Art. 103763. DOI: 10.1016/j.system.2025.103763.
3. Nation I. S. P. Learning vocabulary in another language. 3rd ed. Cambridge : Cambridge University Press, 2022. 532 p.
4. Nation I. S. P., Webb S. Evaluating the vocabulary in your course materials // Evaluating what works in reading programs. 2011. P. 1-20.
5. Rahmani A., Asadi V., Hodabande I. Using mobile devices for vocabulary learning outside the classroom: improving the English as foreign language learners’ knowledge of high-frequency words // Frontiers in Psychology. 2022. Vol. 13.
6. Wahyuningsih A. A systematic review: the use of mobile language learning apps to improve vocabulary // Journal of English as a Foreign Language Education (JEFLE). 2024. Vol. 5, № 2. P. 13-20. DOI: 10.26418/jefle.v5i2.82996.
7. Xu Q., Richardson J. C., Zhang Z., et al. Using a mobile vocabulary application to enhance L2 learners’ vocabulary acquisition: possibilities and challenges // Online Learning. 2025. Vol. 29, iss. 3. P. 66-102. DOI: 10.24059/olj.v29i3.4918.
8. Викулина М. А., Вилкова Л. В. Обучение иностранным языкам с использованием мобильных технологий // Язык и культура. 2024.
9. Елмуратова А. С. Лексическая компетенция как языковая основа обучения иностранному языку // Экономика и социум. 2020. C. 302.
10. Пискун Я. В. Лексические навыки и особенности их формирования на ранней стадии обучения иностранному языку // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: материалы конференции. 1980. C. 314.