ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

THE TRANSFORMATION OF TEACHER EDUCATION IN THE UK IN THE DIGITAL AGE

Murodova Rukhshona Zhanguirovna

Student, Faculty of Pedagogy, State University of Social Sciences and Humanities,

Russia, Kolomna

Novikova Yulia Borisovna

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Pedagogy, State University of Social Sciences and Humanities,

Russia, Kolomna

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется влияние цифровых технологий на педагогическое образование Великобритании, трансформация содержания программ подготовки и повышения квалификации учителей. Рассмотрены ключевые инструменты: виртуальные среды (VLE), искусственный интеллект (AI), виртуальная и расширенная реальность (VR/AR), аналитика обучения (Learning Analytics), изменяющие педагогические подходы, оценку и персонализацию. Особое внимание уделяется формированию цифровой грамотности педагогов. Выявлены основные вызовы: цифровое неравенство, потребность в постоянном профессиональном развитии, этика данных и сохранение человеческого фактора. Подчёркивается стратегическая важность адаптации системы для подготовки квалифицированных и инновационно мыслящих учителей цифровой эпохи.

ABSTRACT

The article analyses the impact of digital technologies on teacher education in the UK and the ongoing transformation of the content of initial teacher training and professional development programmes. Key tools are examined: virtual learning environments (VLEs), artificial intelligence (AI), virtual and augmented reality (VR/AR), and learning analytics, which are changing pedagogical approaches, assessment systems, and enabling personalisation. Particular attention is paid to the development of digital literacy among educators. The main challenges identified are: the digital divide, the need for continuous professional development, data ethics, and the preservation of the human factor in the educational process. The article emphasises the strategic importance of adapting the system to prepare qualified and innovative teachers for the digital age.

Ключевые слова: цифровизация образования, педагогическое образование Великобритании, искусственный интеллект (ИИ), цифровая грамотность, смешанное обучение, образовательные технологии (EdTech).

Keywords: digitalisation of education, teacher education in the UK, artificial intelligence (AI), digital literacy, blended learning, educational technology (EdTech).

Начало XXI века ознаменовалось масштабной цифровой революцией, которая кардинально трансформировала все сферы жизни, в том числе образование. В Великобритании с её инновационной педагогической традицией это влияние проявляется особенно ярко. Стремительная трансформация цифровой грамотности из факультативного умения в базовый навык ставит перед педагогическим образованием задачу принципиально нового уровня: перейти от пассивной адаптации к проактивному формированию контуров будущего образовательного ландшафта. Цель данной статьи — комплексно проанализировать трансформацию британского педагогического образования под влиянием цифровых технологий. В работе рассматривается, как интеграция виртуальных сред, искусственного интеллекта и анализа данных перестраивает содержание программ, методы преподавания и оценивания, а также выявляются ключевые вызовы этих изменений и стратегические меры по созданию устойчивой экосистемы для подготовки педагогов цифровой эпохи.

Трансформация проявляется в том, что университеты и школьные центры подготовки учителей внедряют цифровые инструменты не только для обучения их использованию, но и для формирования навыков критического мышления и творческого применения технологий. Виртуальные среды обучения (VLE, virtual learning environment) на базе платформ Moodle, Canvas, Blackboard стали стандартом, обеспечивая доступ к материалам и способствуя развитию смешанного обучения. Это особенно важно для работающих учителей, проходящих повышение квалификации [1].

Современный британский педагог позиционируется как наставник в цифровом мире. Поэтому программы подготовки делают акцент на глубокую цифровую грамотность, включая вопросы безопасности, этики и критической оценки информации. Будущие учителя учатся создавать собственный цифровой контент и управлять проектами, осваивая на практике спектр технологий — от интерактивных досок и геймификации до виртуальной реальности и основ робототехники.

Цифровые технологии меняют не только содержание образования, но и подходы к обучению и оценке. Современные адаптивные платформы на базе искусственного интеллекта анализируют прогресс студентов, выявляют пробелы и предлагают индивидуальные задания, что особенно полезно в программах повышения квалификации, поскольку позволяет учителям выбирать модули, наиболее соответствующие их профессиональным потребностям и целям [1].

Широкое применение анализа учебных данных (Learning Analytics) служит ключевым инструментом для повышения эффективности курсов и переосмысления оценивания. Эти системы выявляют результативные форматы обучения и диагностируют проблемные этапы, позволяя оперативно корректировать программы. Важным применением таких систем является формирование цифрового портфолио и развитие альтернативных методов оценивания. На смену разовым экзаменам приходит динамичная «карта компетенций», которая наглядно отражает прогресс будущего педагога не только в освоении знаний, но и в развитии и профессиональных навыков: проектной деятельности, рефлексии, создания педагогического контента и командной работы [3].

Непосредственную поддержку в учебном процессе получают и преподаватели. Благодаря специальным информационным панелям (дашбордам) они могут в реальном времени отслеживать активность и вовлечённость всей группы, что позволяет гибко адаптировать очные занятия — например, выделить дополнительное время на разбор концепции, вызвавшей массовые затруднения. Таким образом, системы анализа данных не только оптимизируют учебный процесс, но и целенаправленно формируют у будущих педагогов навыки работы с данными — компетенцию, необходимую для оценки прогресса их собственных учеников в цифровую эпоху.

Наконец, в Великобритании роль искусственного интеллекта (ИИ) в высшем педагогическом образовании становится всё более значимой и многогранной [2]. Основные направления его применения включают адаптивные платформы для индивидуальных учебных планов (напр., CENTURY Tech), инструменты автоматической оценки и обратной связи (SmartEducator), предиктивную аналитику для поддержки студентов и платформы для обмена учебными материалами (Studocu).

Необходимо отметить, что внедрение цифровых технологий в педагогическое образование Великобритании сопровождается рядом структурных и этических вызовов. Ключевыми из них остаются цифровое неравенство, а также необходимость непрерывного профессионального развития преподавателей, которые должны не только осваивать новые инструменты, но и переосмысливать свою педагогическую роль в цифровой среде. Важной задачей является сохранение баланса между технологической эффективностью и человеческим фактором, чтобы цифровые решения усиливали, а не заменяли педагогическое взаимодействие и развитие критического мышления. Кроме того, широкое использование данных и алгоритмов порождает комплекс этических вопросов, касающихся конфиденциальности, безопасности персональных данных и прозрачности автоматизированных решений.

Для системного решения этих проблем в Великобритании реализуется ряд стратегических инициатив, в основе которых лежит государственная стратегия EdTech (2019) [2], направленная на поддержку школ, колледжей и университетов во внедрении технологий для повышения качества преподавания и обучения. Параллельно укрепляется нормативная и этическая база, а также расширяются программы грантовой поддержки для преодоления цифрового неравенства в регионах. Эти меры позволяют не только реагировать на текущие вызовы, но и формировать устойчивую педагогическую экосистему.

Таким образом, цифровизация коренным образом меняет педагогическое образование в Великобритании, трансформируя учебные программы, методы преподавания и оценивания. Акцент смещается на персонализацию и цифровую грамотность. Эти изменения открывают возможности для формирования нового поколения учителей — критически мыслящих архитекторов образовательных технологий, способных эффективно работать в цифровой среде, сохраняя человеческий фактор и этические стандарты.

Список литературы:

1. Digital experience insights survey 2019/20: UK higher education students and staff [Электронный ресурс] // JISC. – 2020.  Режим доступа: https://digitalinsights.jisc.ac.uk/reports-and-briefings/our-reports/2024-25-uk-higher-education-students-digital-experience-insights-survey-findings/
2. Realising the Potential of Technology in Education: A Strategy For Education Providers And The Technology Industry [Электронный ресурс] // Department for Education. - 2019.  - Режим доступа: https://assets.publishing.service.gov.uk/ media/5ca360bee5274a77d479facc/DfE-Education_Technology_Strategy.pdf
3. The Future of Assessment: Five Principles, Five Targets for 2025 [Электронный ресурс] // JISC. — 2020. — Режим доступа: https://www.jisc.ac.uk/reports/the-future-of-assessment-five-principles-five-targets-for-2025