АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МОДЕЛЕЙ СМЕШАННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются современные тенденции развития смешанного и дистанционного обучения в системе профессионального образования в условиях цифровой трансформации. Анализируется изменение роли данных моделей в организации образовательного процесса, выявляются ключевые проблемы их внедрения и использования, а также обозначаются направления дальнейшего развития. Особое внимание уделяется вопросам интеграции дистанционных образовательных технологий в традиционную систему подготовки специалистов, изменению функций преподавателя и обучающегося, а также влиянию цифровой образовательной среды на качество профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональное образование, смешанное обучение, дистанционное обучение, цифровая трансформация образования, образовательный процесс, цифровая образовательная среда.

Современный этап развития системы профессионального образования характеризуется масштабными изменениями, связанными с цифровой трансформацией социальной и экономической сфер. Эти изменения затрагивают не только техническое оснащение образовательных организаций, но и содержание, формы и методы подготовки специалистов. В нормативных документах Российской Федерации, включая федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования и «Концепцию цифровой трансформации образования», подчёркивается необходимость активного использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий как инструмента повышения доступности и качества образования [5]. В этой связи особую актуальность приобретает осмысление роли смешанного и дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки.

Интерес к данным моделям обучения обусловлен не только внешними факторами, связанными с развитием цифровых технологий, но и внутренними противоречиями самой системы профессионального образования. С одной стороны, сохраняется ориентация на традиционные очные формы обучения, обеспечивающие непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающегося. С другой стороны, усиливается потребность в гибкости образовательного процесса, возможности индивидуализации обучения и обновления содержания подготовки в соответствии с быстро меняющимися требованиями рынка труда. Смешанное обучение в этом контексте рассматривается как форма организации образовательного процесса, позволяющая интегрировать преимущества очного и дистанционного обучения и тем самым частично снять указанные противоречия.

В научных исследованиях смешанное обучение определяется как педагогически обоснованное сочетание традиционных форм аудиторной работы и электронного обучения, при котором цифровая образовательная среда становится не вспомогательным, а структурообразующим элементом образовательного процесса [1, с. 29–31]. Такой подход предполагает пересмотр логики проектирования образовательных программ, перераспределение учебного времени между различными видами деятельности и усиление роли самостоятельной работы обучающихся. При этом дистанционные образовательные технологии используются не изолированно, а в тесной взаимосвязи с очными занятиями, практикой и проектной деятельностью.

Развитие смешанного обучения в профессиональном образовании связано с изменением требований к результатам подготовки специалистов. Современный выпускник должен обладать не только профессиональными знаниями и умениями, но и способностью к самообразованию, навыками работы с цифровыми ресурсами. В работах отечественных исследователей подчёркивается, что формирование таких качеств невозможно в рамках исключительно традиционных форм обучения и требует использования цифровых образовательных технологий, ориентированных на активную позицию обучающегося [3, с. 118–120].

Дистанционное обучение, в свою очередь, имеет собственную теоретическую основу, сформированную в рамках педагогических исследований второй половины XX века. В теории транзакционной дистанции М. Мура обосновывается положение о том, что эффективность дистанционного обучения определяется характером взаимодействия между преподавателем и обучающимся, структурированностью образовательного курса и уровнем автономности обучающегося [2, с. 24–26]. Эти положения сохраняют актуальность и в условиях цифровизации профессионального образования, однако в современных моделях дистанционного обучения они всё чаще реализуются в сочетании с очными формами работы, что позволяет компенсировать ограничения, присущие полностью дистанционному формату.

Анализ практики внедрения дистанционных образовательных технологий в системе среднего профессионального образования показывает, что наибольшую эффективность демонстрируют модели, основанные на сочетании очного обучения с элементами электронного обучения. В таких моделях дистанционные курсы используются для организации самостоятельной работы обучающихся, изучения теоретического материала, подготовки к практическим занятиям и контроля результатов обучения. При этом очные занятия сохраняют свою значимость как пространство для обсуждения, практической отработки профессиональных действий и педагогического сопровождения. Подобный подход позволяет повысить вариативность образовательного процесса и учитывать индивидуальные особенности обучающихся [4, с. 64–66].

Важным аспектом развития смешанного и дистанционного обучения является изменение роли преподавателя. В условиях цифровой образовательной среды преподаватель всё в большей степени выступает не только источником информации, но и организатором учебной деятельности, тьютором и консультантом. Он проектирует образовательный процесс, отбирает цифровые ресурсы, формирует задания для самостоятельной работы и обеспечивает обратную связь. В исследованиях подчёркивается, что успешная реализация смешанных моделей обучения требует от преподавателя высокого уровня методической и цифровой компетентности, а также готовности к пересмотру привычных педагогических практик [4, с. 64–66].

Существенное значение в развитии смешанного обучения имеет организация самостоятельной работы обучающихся. Использование дистанционных курсов и электронных образовательных ресурсов позволяет структурировать самостоятельную работу, обеспечить доступ к учебным материалам и создать условия для самоконтроля и рефлексии. Вместе с тем эффективность самостоятельной работы во многом зависит от качества методического сопровождения и степени включённости преподавателя в процесс её организации [2, с. 52–53].

Развитие цифровой образовательной среды профессиональных образовательных организаций создаёт дополнительные возможности для внедрения смешанных и дистанционных моделей обучения. Современная цифровая образовательная среда включает в себя электронные образовательные ресурсы, системы управления обучением, средства коммуникации и инструменты оценки результатов обучения.

Таким образом, анализ современных тенденций развития смешанного и дистанционного обучения в профессиональном образовании позволяет сделать вывод о том, что данные модели становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Их развитие обусловлено как внешними социально-экономическими факторами, так и внутренними потребностями системы профессионального образования. Смешанное обучение в современных условиях выступает как устойчивая модель организации образовательного процесса, обеспечивающая гибкость, вариативность и адаптацию подготовки специалистов к требованиям цифровой экономики. Дальнейшее развитие данных моделей связано с совершенствованием методического обеспечения, повышением квалификации педагогических кадров и развитием цифровой образовательной среды профессиональных образовательных организаций.

Список литературы:

1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М. : Академия, 2019. — 272 с.
2. Лаптев В. В., Тумалева Е. А. Информационно-технологическая подготовка специалиста образования // Региональная информатика — 2000 : тезисы докладов VII Санкт-Петербургской международной конференции. — СПб., 2000. — С. 52–53.
3. Каменкова Н. Г. Овладение учителями начальных классов методикой применения электронных образовательных ресурсов // Герценовские чтения. Начальное образование. — 2012. — Т. 3, № 2. — С. 317–326.
4. Каменкова Н. Г. Организация самостоятельной работы при изучении математики в процессе реализации компетентностного подхода // Герценовские чтения. Начальное образование. — 2011. — Т. 2, № 1. — С. 357–361.
5. Министерство просвещения Российской Федерации. Концепция цифровой трансформации образования : утв. распоряжением Правительства РФ. — М., 2021.