ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ

FEATURES OF COGNITIVE ACTIVITY DEVELOPMENT IN SENIOR PRESCHOOLERS WHILE EXPLORING THE SURROUNDING REALITY

Troshina Tatiana Nikolaevna,

student, Azov State Pedagogical University named after P. D. Osipenko,

Russia, Berdyansk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам развития познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с окружающей действительностью. Рассматриваются особенности формирования интереса к познанию, методы стимулирования исследовательской деятельности, использование игр, наблюдений, экспериментов и предметно-игровой среды, способствующие развитию аналитических, творческих и практических навыков детей.

ABSTRACT

The article is devoted to the development of cognitive activity of senior preschoolers when familiarizing them with the surrounding reality. It considers the features of the formation of interest in cognition, methods of stimulating research activities, the use of games, observations, experiments, and a subject-game environment that contribute to the development of children's analytical, creative, and practical skills.

Ключевые слова: познавательная активность, старший дошкольный возраст, исследовательская деятельность, окружающая действительность.

Keywords: cognitive activity, senior preschool age, research activities, surrounding reality.

Сегодняшняя реальность предъявляет повышенные требования к способности ребенка самостоятельно приобретать новые знания и уверенно применять их в реальной жизни. Ключевой фактор, влияющий на этот процесс, – активная позиция самого ребенка в изучении мира вокруг него. Через активную деятельность формируется и развивается познавательная активность дошкольника, приобретается уникальный личный опыт взаимодействия с окружающей средой. Активность выражается в стремлении действовать, в готовности включаться в разнообразные формы деятельности. Она формируется постепенно – через усвоение знаний, навыков, норм поведения и накопление социального опыта. Врожденная любознательность, свойственная каждому ребенку, служит основой его адаптации и со временем перерастает в устойчивую познавательную активность, проявляющуюся в учебном процессе и практическом освоении действительности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [3] регламентирует указанное направление как создание условий для поощрения детско-познавательного любопытства, организацию элементарных поисковых действий, стимуляцию творческого начала и воображения, а также введение младших воспитанников в мир базовых понятий и явлений природной и социальной сфер, их свойств, связей и объективных законов бытия. Особое значение при этом приобретает приобщение дошкольников к родной культуре, традициям и ценностям, что обеспечивает целостное восприятие окружающего мира.

Старший дошкольный возраст характеризуется ярко выраженной познавательной направленностью, проявляющейся в стремлении ребенка активно исследовать окружающую действительность и находить в ней новые связи и зависимости. Поэтому взрослым важно не только поддерживать этот интерес, но и создавать условия для его углубления и развития. Чем разнообразнее и содержательнее деятельность ребенка, тем успешнее формируется его познавательная активность.

При этом необходимо учитывать, что не всякая активность ведет к развитию. Существенный эффект достигается тогда, когда деятельность позволяет ребенку почувствовать себя субъектом собственного познания и открытий. Формальный и количественный подход к организации познавательной деятельности и оценке достижений дошкольников, согласно выводам Д. Б. Эльконина [4, с. 64], приводит к угасанию естественной детской любознательности. Особенно значимыми оказываются те формы взаимодействия с окружающей действительностью, которые соответствуют индивидуальным интересам и возможностям дошкольника, а также отвечают задачам его личностного и интеллектуального становления на данном возрастном этапе.

Фундаментальные изыскания в области познавательной активности базируются на работах известных русских ученых-психологов и педагогов, включая Л. И. Божович, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызину, Т. И. Шамову, Г. М. Щукину, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманскую. Эти исследования подчеркивают значимость формирования когнитивной сферы старших дошкольников, занимающей центральное место в педагогических системах, поскольку в этот период ребенок активно включается в процесс осознания окружающего мира.

Вместе с тем обнаруживается ряд существенных проблем, включая пассивную позицию детей в образовательном процессе, формальный подход педагогов к организации исследовательской деятельности, недостаточную развитость навыков самостоятельной работы и отсутствие системы поддержки детских инициатив, что существенно влияет на качество приобретения необходимых компетенций.

Ключевым условием преодоления формализма и пассивности выступает личность самого педагога. Чтобы эффективно вовлекать детей в процесс познания, воспитатель должен обладать высокой профессиональной компетентностью, гибкостью мышления и способностью к импровизации. Важнейшими качествами становятся искренний интерес к исследуемым явлениям, эрудиция и эмоциональная отзывчивость, позволяющие педагогу не просто транслировать знания, а выступать в роли увлеченного партнера-исследователя. Только педагог, владеющий навыками создания доверительной атмосферы и умеющий удивляться открытиям вместе с детьми, способен «заразить» их жаждой познания и поддержать их естественную любознательность.

Особенности развития познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с окружающей действительностью проявляются через ряд взаимосвязанных характеристик:

• Многосторонность проявляется в интересе к различным предметам и явлениям, в стремлении расширять кругозор и выявлять связи между ними.
• Глубина отражается в попытках понять сущность явлений, их внутренние связи и причины происходящего.
• Динамичность выражается в способности усвоенных знаний перестраиваться, что поддерживает разнообразие деятельности ребенка.
• Действенность проявляется в активных, целенаправленных действиях, направленных на освоение нового опыта, преодоление трудностей и проявление волевых усилий [2].

Работа по развитию познавательной активности старших дошкольников строится вокруг трех сфер: мир природы (живое и неживое, экологические связи), мир людей (прошлое и настоящее, социальные отношения, труд, духовные ценности) и мир предметов (свойства вещей, история их возникновения). Задачи решаются через ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, индивидуальную работу и самостоятельную деятельность детей.

Познавательная активность ребенка должна развиваться под воздействием насыщенной и разнообразной среды, в которой организованы условия для самостоятельного исследования и практических опытов. В группах целесообразно создавать предметно-игровую среду, включающая «лаборатории» с регулярно обновляемыми материалами, позволяющими детям вновь проверять и уточнять собственные представления. Разнообразные дидактические пособия – блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Геоконт, настольные развивающие игры, схемы, модели, глобус и карты – обеспечивают сравнение природных и культурных особенностей различных регионов, формируют понимание жизни людей в разных уголках мира, а настенные часы и календари помогают освоить соотношение понятий времени [1, с. 207]. Полочки с «умными книгами» пополняются энциклопедиями и иллюстрациями, поддерживая интерес к самостоятельному чтению и наблюдению. Экскурсии в природу, музеи, образовательные учреждения и городские достопримечательности углубляют понимание явлений окружающего мира, стимулируют вопросы и исследовательскую инициативу, а последующие обсуждения закрепляют впечатления и способствуют систематизации нового опыта.

Для развития познавательной активности старших дошкольников эффективны методы, стимулирующие самостоятельное исследование и критическое мышление. Методом проблемных ситуаций педагог вводит элемент неожиданности, вызывая обсуждение возможных последствий изменения привычной обстановки [5, с. 298]. Тем самым дети начинают анализировать, сравнивать и делать выводы, развивая критическое мышление и навыки анализа. Также используется прием выявления ошибок в моделях или описаниях, когда дети находят несоответствия и аргументируют правильные объяснения, что формирует умение проверять и уточнять информацию.

Кроме того, для расширения познавательных горизонтов дошкольников используются разнообразные интерактивные техники. Моделируя явления природы, как, например, круговорот воды или рост растения, дети постигают законы окружающего мира. Дидактические игры («Что лишнее?», «Собери целое») улучшают концентрацию внимания и логическое мышление, а сюжетно-ролевые игры повышают уровень социальности и коммуникативной компетентности. Анализ устройства и назначения предметов формирует системное представление о мире, а творческие задания формата «Что если...?» стимулируют фантазию и способность прогнозировать события. Наблюдение и проведение простых экспериментов, будь то таяние льда или проверка магнитных свойств материалов, способствуют формированию элементарных исследовательских навыков.

Таким образом, развитие познавательной активности старших дошкольников при ознакомлении с окружающей действительностью требует создания разнообразной предметно-игровой среды, использования дидактических игр, наблюдений, экспериментов и творческих заданий, а также поддержки самостоятельной исследовательской деятельности, что способствует формированию любознательности, аналитических навыков, мотивации к познанию и умению применять знания на практике.

Список литературы:

1. Калистратова, Е. Ю. К вопросу организации психолого-педагогической деятельности по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Мировая наука. – 2023. – №1 (70). – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.09.2025).
2. Пророченко, М. А. Особенности проявления познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Открытый урок. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/676487 (дата обращения: 28.09.2025).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (в ред. от 08.11.2022) // Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 22.09.2025).
4. Эльконин, Д. Б. Детская психология : развитие детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин. – Москва : Советские учебники, 2025. – 476 с.
5. Ярошенко, Е. А. Формирование познавательной мотивации старших дошкольников посредством проблемного обучения // Образование и право. – 2024. – № 9. – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 29.09.2025).