ИНТЕЛЛЕКТ КАК ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ К МЫШЛЕНИЮ

INTELLIGENCE AS A GENERAL ABILITY TO THINK

Olesya Kornienko

Student, Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State Agrarian University I.T. Trubilin University,

Russia, Krasnodar

Yulia Biryukova

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc., Kuban State Agrarian University I.T. Trubilin University,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие интеллекта как универсальной способности человека к мышлению, анализу и решению проблем. Освещены основные теоретические подходы к изучению интеллекта в психологии, включая точку зрения на интеллект как на общую когнитивную способность. Проанализированы компоненты интеллекта, его структура и взаимосвязь с другими психическими функциями. Особое внимание уделено роли интеллекта в обучении, адаптации и профессиональной деятельности. Рассмотрены современные исследования и подходы к диагностике интеллектуальных способностей.

ABSTRACT

The article examines the concept of intelligence as a universal human ability for thinking, analysis and problem solving. The main theoretical approaches to studying intelligence in psychology are highlighted, including the view that intelligence is a general cognitive capacity. Components of intelligence, its structure and relationship with other mental functions are analyzed. Special attention is given to the role of intelligence in learning, adaptation and professional activity. Modern research and approaches to diagnosing intellectual abilities are considered.

Ключевые слова: интеллект, мышление, когнитивные способности, психология, обучение, диагностика интеллекта.

Keywords: intelligence, thinking, cognitive abilities, psychology, learning, intelligence diagnostics.

Интеллект как сложное и многогранное явление занимает центральное место в изучении когнитивных процессов. В современном мире, где информационные технологии и инновации играют ключевую роль, понимание природы интеллекта и его влияния на способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям становится особенно важным [2]. Понимание сущности интеллекта стало складываться благодаря трудам исследователей, стремившихся пересмотреть традиционные представления об интеллекте исключительно как единой универсальной способности.

Значительный вклад в исследование интеллекта внес Г. Гарднер в 1983 г., предложивший теорию множественного интеллекта, выделив несколько независимых типов, среди которых лингвистический, логико-математический и музыкальный [1]. Это стало отправной точкой дальнейших исследований, направленных на комплексное изучение интеллектуальных способностей и специфики их взаимозависимости. Теория множественных интеллектов раскрывает широкий спектр когнитивно-психологических компонентов, каждый из которых оказывает специфическое влияние на процессы познания и восприятия человеком окружающей действительности. В контексте данной теории особое внимание уделяется эмоциональному интеллекту, определяемому как высокоразвитая способность индивида адекватно идентифицировать собственные эмоции, эффективно регулировать их проявления и интерпретировать эмоциональное состояние окружающих субъектов [4]. Указанная характеристика представляет собой значимое расширение традиционного понимания природы интеллекта, традиционно ограниченного рамками вербально-логического мышления и аналитико-синтетической деятельности.

Эмоциональный интеллект представляет собой когнитивную функцию индивида, заключающуюся в способности адекватно воспринимать, интерпретировать и эффективно регулировать как собственные эмоции, так и эмоциональное состояние окружающих субъектов. Данная концепция приобрела широкую известность после публикации работы Д. Гоулмана, предложившего структурированную типологию фундаментальных компонентов эмоционального интеллекта, таких как: интроспективная рефлексивность (самосознание), ауторегуляторная деятельность (саморегуляция), целеустремленность (мотивация), интерперсональная чувствительность (эмпатия) и коммуникативная компетентность (социальные навыки) [3].

Самосознание обеспечивает субъекту возможность осознания собственных эмоциональных состояний и их влияния на поведенческие реакции [6]. Саморегуляция направлена на контроль импульсивности и предотвращение деструктивных форм реагирования [5]. Мотивация обусловливает целенаправленную активность субъекта в процессе достижения поставленных целей. Эмпатия предполагает развитие способности к восприятию и пониманию эмоциональной сферы других. Социальные навыки включают комплекс компетенций, способствующих эффективной коммуникации и интеграции индивида в социальную среду.

Эмоциональный интеллект находится в тесной взаимосвязи с общим интеллектом и является самостоятельным понятием. Согласно современным научным данным, включение эмоционального интеллекта в обобщённую интеллектуальную модель способствует более глубокому пониманию процессов человеческого познания.

Первые исследования в области количественной оценки интеллекта (интеллектуальных способностей) были предприняты в начале XX столетия, А. Бине совместно с Т. Симоном, предложивших в 1905 г. методику тестирования, предназначенную для диагностики уровня умственного развития у детей [1, 3, 4]. Основная задача состояла в выявлении детей с признаками задержки психического развития с целью оказания своевременной адресной помощи. Позже концепция коэффициента интеллекта (IQ) получила дальнейшее развитие и адаптацию, результатом которой стало появление признанных сегодня методик, таких как шкалы Стэнфорда-Бине и Векслера. Данные методики являются общепринятым инструментом психологического диагностирования, позволяющего получить объективное представление о когнитивном потенциале индивида путем измерения различных показателей, включая логическое мышление, способность запоминания и владение языком.

Эмоциональный интеллект в течение XX столетия сформировался как значимое научное понятие, а процесс его развития на постсоветском пространстве тесно связан с исследованиями таких ученых как Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн, подчеркивавших важность единства аффективной сферы и интеллектуальных процессов. И.Н. Андреева подчеркивает значимость эмоциональной грамотности в осознании и применении интеллектуальных способностей, утверждая, что преобразование интеллекта в подлинную мудрость возможно лишь после раскрытия сердца [1, 3]. По её мнению, разум представляет собой интеллект, согласованный с чувствами человека, свидетельствующее о том, что эмоциональный интеллект играет ключевую роль в эффективном человеческом взаимодействии.

Высокий уровень эмоционального интеллекта существенно влияет на когнитивную деятельность человека, включая процесс принятия решений, решения проблем и управления стрессовыми ситуациями. Исследования разных лет подтверждают, что человек с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта демонстрирует большую эффективность в разрешении межличностных конфликтов и достижении профессиональных успехов. Такая способность обусловлена эффективным восприятием и интерпретацией эмоциональной информации, способствующей принятию взвешенных и рациональных решений.

Таким образом, эмоциональный интеллект не только повышает качество социальных взаимодействий, но также имеет ключевое значение для формирования и совершенствования когнитивных процессов.

Список литературы:

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. - 2023. - № 1. - С. 48-49.
2. Бирюкова, Ю. Н. Требования к профессионально важным качествам современного менеджера // Педагогический научный журнал. – 2023. – Т. 6, № 2. – С. 152-157.
3. Бирюкова, Ю. Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий: специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю. Н. Бирюкова. – Краснодар, 2004. – 22 с.
4. Болдырев Д.В., Беловол Е.В. Систематизация теорий интеллекта в контексте категории когнитивной сложности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2024. - Т. 13. - № 3А. - С. 37-42.
5. Попова, Ю. Н. Саморегуляция в системе профессионально важных качеств офицера в военно-профессиональной деятельности // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 11. – С. 54-59.
6. Попова, Ю. Н. Самосознание как условие успешной самореализации преподавателя вуза в современном обществе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7, № 2(23). – С. 201-204.