САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A BASIS FOR ACHIEVING LEARNING RESULTS

Elvira Gashimova

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Patimat Abakargadzhieva

Scientific supervisor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрывается одно из требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя правильная организация самостоятельной работы учащихся, где репродуктивные задания меняются на продуктивные с целью повышения результатов обучения.

ABSTRACT

This article reveals one of the requirements for the professional activity of the teacher correct organization of independent work of students, where reproductive tasks are changed to productive in order to improve learning outcomes.

Ключевые слова: самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, дифференцированные задания.

Keywords: independent work, independent activities, differentiated tasks.

Главной задачей общеобразовательной школы является совершенствование учебно-воспитательного процесса. Поэтому большое внимание сегодня уделяется проблеме совершенствования средств и методов обучения в общеобразовательной школе. Кроме того, в мире происходят большие изменения и сегодняшние знания быстро устаревают, приобретают качественные и количественные изменения. А чтобы соответствовать времени и быть на уровне требований, каждому человеку нужно пополнять и обновлять свои знания самостоятельно, систематически заниматься самообразованием. Поэтому так важно со школьной скамьи научить учащихся самостоятельно приобретать знания и уметь применять их на практике, приобщить ученика к самостоятельной работе, вооружить его навыками самообразования.

Только систематически проводимая самостоятельная работа и правильно организованный контроль за ее выполнением способствуют формированию самостоятельного мышления учащихся, творческого подхода, достижению хороших результатов обучения.

Однако в литературе не уделяется должного внимания вопросам обеспечения качества химических знаний посредством самостоятельной работы учащихся. Сегодня необходима научно обоснованная методическая система самостоятельных работ по химии.

Кроме того, по результатам анкетирования учителей нескольких школ города Махачкалы было выявлено, что учителя используют различные виды и формы самостоятельных работ на уроках. Однако это происходило спонтанно, не задумываясь о разработке и использовании системы самостоятельных работ дифференцированного, разноуровневого характера, составленных по принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. Следовательно, представленная в данной работе такая система может быть предложена для реализации в школах.

Сформированность познавательных учебных действий определяется по способности учащихся самостоятельно приобретать знания, умению решать различные проблемные задания, ставить проблему, выбирать адекватные пути их решения. Коммуникативные действия определяются умением четко и ясно изложить, и оформить выполненную работу. Результаты обучения во многом зависят от самостоятельной работы и самостоятельной деятельности учащихся на уроке.

Много работ посвящено проблеме самостоятельной работы.  На наш взгляд полное определение дает этому понятию Б.П. Есипов: «Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задачи цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий» [1, с. 15].

Система самостоятельных работ означает, что при их проведении предусматривается последовательное усложнение заданий как по содержанию, так и по совокупности используемых приемов мыслительной деятельности. Каждое задание в системе блоков самостоятельных работ направлено на достижение определенных дидактических целей.

Н. Е. Кузнецова [2] показала содержание различных заданий в различных звеньях урока, которые помогут учителю в разработке системы самостоятельных работ и на основе которых нами были разработаны задания.

Например: Приведены названия оксидов: оксид углерода (II), оксид углерода(1У), оксид серы(1У). Напишите уравнения реакций получения первых двух оксидов из простых веществ, а оксид серы(1У) - окислением сероводорода Н₂S.

2. В схемах уравнений реакций знаки вопросов замените формулами образующихся оксидов:

а) С₂Н₆ + 0₂ →? +  ?              б) Н₂S +0₂      →? + ?

Расставьте коэффициенты. Напишите под формулами оксидов их названия. Как можно получить оксиды?

Дифференцированный подход в обучении позволяет вовлечь всех учащихся в активную самостоятельную деятельность.

Когда учащиеся выполняют самостоятельные работы по дифференцированным заданиям повышается значимость самооценки, появляется желание показать себя с лучшей стороны, у них появляется право выбора любого варианта. Справившись с заданием репродуктивного характера, ученик в последующем может получить задание продуктивного характера. Учитель постоянно следит за работой каждого ученика, отмечая его успехи и неудачи. Постепенно увеличивается число учащихся желающих и способных самостоятельно выполнять частично-поисковые и творческие работы, включающих в поисковую деятельность. Это говорит о повышении уровня их умственного развития.

Разработанные нами система дифференцированных заданий (вопросов, упражнений, задач, химического эксперимента) можно использовать на разных этапах урока по химии. Они способствуют достижению результатов обучения и развитию познавательной активности учащихся при изучении химии.

Список литературы:

1. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Просвещение, 1961. -239 с.
2. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. -М. Просвещение, 1989. -144с.