ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

CREATIVE ABILITIES AND THEIR ROLE IN THE DEVELOPMENT AND PROFESSIONAL ACTIVITIES OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST

Veronika Lazareva

student, Stavropol State pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Irina Kolcova

scientific supervisor, Candidate of psychological sciences, associate Professor, Stavropol State pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Предмет: Статья посвящена роли творческих способностей в профессиональной деятельности психолога, а также тому, как они влияют на эффективность работы. Творческий подход позволяет педагогу-психологу преодолевать шаблонность мышления, адаптировать методики под индивидуальные потребности учащихся и создавать инновационные решения в условиях динамичной образовательной среды.

Цель: Изучить влияние творческих способностей на профессиональное становление и эффективность деятельности педагога-психолога, а также проанализировать практико-ориентированные методы их развития для повышения качества психолого-педагогической работы.

Метод: Системный анализ научной литературы по психологии творчества, педагогике и профессиональному становлению специалистов, а также изучение современных концепций развития креативности (Дж. Гилфорд, Э. де Боно, ТРИЗ-педагогика).

Вывод: Творческие способности трансформируют профессиональную деятельность педагога-психолога из реактивной — в проактивную: специалист не просто решает проблемы, а проектирует образовательную среду, где профилактика затруднений становится возможной благодаря креативным стратегиям. Это важнейшее условие соответствия профессии вызовам XXI века: цифровизации, инклюзии и необходимости развития эмоционального интеллекта у новых поколений.

Ключевые слова: творческие способности педагога-психолога, профессиональное становление психолога, креативность в образовании, психолого-педагогическая компетентность, методы развития креативности, импровизация в психолого-педагогической практике, профилактика профессионального выгорания, арт-терапевтические технологии, дивергентное мышление, адаптивность педагога-психолога, инновационные методики коррекции, эмоциональный интеллект специалиста.

Творческий потенциал представляет собой ключевую компетенцию педагога-психолога, детерминирующую успешность реализации задач по личностному развитию субъектов образования, установлению эмпатической коммуникации и проектированию психологически безопасной образовательной среды.

Функциональная роль творческих способностей заключается в диагностико-аналитической деятельности. Креативность обеспечивает разработку проективных методик (модификация тестовых процедур, создание ситуационных симуляций), повышающих валидность диагностики индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Например, дальнейшее применение нарративных техник для выявления латентных эмоциональных паттернов.

К тому же, развитие дивергентного мышления позволяет разрабатывать более индивидуализированные, адресные коррекционно-развивающие программы с учетом возрастных особенностей, когнитивных аспектов и социокультурного контекста. Например, применение сказкотерапии на основе этнического культурного наследия того или иного региона и(или) республики.

Как именно могут быть реализованы творческие способности педагога-психолога в рамках его компетенции:

1. Применение арт-терапевтических технологий в практике (сказкотерапия, драматизация), способствующих редукции тревожности, развитию эмоционального интеллекта, оптимизации групповой динамики. Эмпирически подтверждено снижение уровня конфликтности при системном применении арт-технологий. [2]
2. Реализация коммуникативной функции и креативность опосредуют выбор игровых и экспрессивных техник для установления доверительного контакта, соответствующих мотивационным профилям воспитанников и этапам возрастного развития.
3. Оптимизация профессиональной эффективности с помощью творческой итеративности при решении задач, которая в свою очередь снижает риски профессиональной деформации и повышает результативность интервенций.
4. Положительное влияние на личностное развитие обучающихся, так как происходит стимуляция креативного мышления, развитие когнитивной гибкости и оригинальности решения проблем.
5. Арт-методы могут быть использованы как инструмент формирования эмоциональной регуляции. Например, реализация позитивной Я-концепция через успешность в творческой деятельности (теория самоэффективности А. Бандуры) [3], а также формирование социальной компетентности посредством групповых креативных практик.

Для успешного интегрирования творческого подхода в деятельности педагога-психолога можно сформировать следующие рекомендации:

I. Рекомендации на индивидуальном уровне:

Необходимо систематизировать творческую рефлексию, внедрить «Дневник профессиональных инсайтов» с фиксацией определенных пунктов (нестандартных решений ежедневных задач; анализом их эффективности (по шкале: результативность/вовлеченность/инновационность); идеями для адаптации методик под конкретные кейсы), цикличное развитие дивергентного мышления, прохождение модульных тренингов креативности 2 раза в год по схеме:

Таблица 1.

Структура тренинга креативности

II. Рекомендации на институциальном уровне:

1. Создание ресурсно-методического центра:

База авторских разработок педагогов-психологов (с фильтрацией по критериям: возрастная группа/проблематика/эффективность);

2. Модернизация программ повышения квалификации с внедрением обязательного модуля «Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении».

Таблица 2.

Учебный план для внедрения творческих методов в деятельность педагога-психолога

Творческие способности выступают системообразующим элементом профессиональной идентичности педагога-психолога, обеспечивая эффективность психолого-педагогического сопровождения, реализацию принципа субъект-субъектного взаимодействия, развитие метакогнитивных компетенций у обучающихся. Необходима целенаправленная актуализация данного ресурса через специализированные тренинги и рефлексивные практики.

Список литературы:

1. Щанникова, Е. А. (2019) Использование сказкотерапии для развития самосознания в юношеском возрасте.
2. Кирдяшкина М. Л. (2019) Воздействие психотерапевтических сказок на слушателей, не мотивированных к их восприятию, Российский государственный педагогический университет им. А И. Герцена (https://herzenpsyconf.ru/wp-content/uploads/2019/12/pr41-2019.-Kirdyashkina.pdf)
3. Бандура А. (2000) Теория социального научения.
4. Богоявленская Д.Б. (2002) Психология творческих способностей.
5. Лук А. Н. (1976) Мышление и творчество.
6. Гилфорд Дж. (1965) Три стороны интеллекта // Психология мышления.