РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ДЕЗИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

DEVELOPING STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH WORKING WITH DISINFORMATION IN ENGLISH CLASSES

Shchinova Maria Olegovna

Master’s student, Faculty of World Languages and Cultures, F.M. Dostoevsky Russian Christian Academy of Humanities

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В последнее время медиаграмотность стала необходимым условием информационной безопасности личности. Уроки английского языка обладают особым потенциалом для ее развития, поскольку работа с аутентичными текстами предполагает смысловое чтение, анализ языковых средств и проверку источников. В ходе исследования рассматриваются типы недостоверной информации и ее маркеры, которые учащиеся могут выявлять в новостных текстах на уроках английского языка.

Также обосновывается целесообразность использования в обучающем процессе таких материалов, как: заголовки, новостные сообщения, публикации в социальных сетях, фотографии и видеофрагменты. Описываются приемы проверки информации, которые можно встроить в урок. Показано, что они решают коммуникативные задачи обучения языку и метапредметные задачи, закрепленные ФГОС основного общего образования.

В заключение сформулированы практические рекомендации для учителей английского языка по отбору медиаматериалов, построению заданий и организации проектной деятельности учащихся.

ABSTRACT

Recently, media literacy has become an essential prerequisite for an individual’s information security. English language classes offer particular potential for developing media literacy, as working with authentic texts involves reading for meaning, analyzing linguistic devices, and verifying sources. This study examines types of misinformation and its indicators, which students can identify in news texts during English language classes.

It also justifies the use of materials such as headlines, news reports, social media posts, photographs, and video clips in the teaching process. Techniques for verifying information that can be integrated into lessons are described. It is demonstrated that these techniques address both the communicative goals of language learning and the cross-curricular objectives outlined in the Federal State Educational Standards for Basic General Education.

In conclusion, practical recommendations are provided for English teachers on selecting media materials, designing assignments, and organizing student projects.

Ключевые слова: критическое мышление; медиаграмотность; фейки; дезинформация; английский язык; аутентичные медиатексты; фактчекинг; латеральное чтение; смысловое чтение.

Keywords: critical thinking; media literacy; fake news; misinformation; English; authentic media texts; fact-checking; lateral reading; meaningful reading.

Цифровая среда кардинально изменила способы получения информации. Сегодняшний школьник узнает новости не из газеты или от учителя, а из ленты социальной сети, где достоверное сообщение, реклама, чужое мнение и сфабрикованный материал выглядят одинаково. Как следствие, способность отличать факт от вымысла становится базовым учебным и жизненным навыком.

В отечественной литературе медиаграмотность понимается как результат медиаобразования. Это развитая способность воспринимать, создавать, анализировать и оценивать медиатексты, а также понимать социокультурный и политический контекст функционирования медиа, ядром которой является критическое мышление [1]. Так, Д. Халперн определяет его как направленное мышление, которое отличается контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью и применяется для получения желаемого результата [2]. Требование развивать эти умения закреплено и нормативно. ФГОС основного общего образования относит к метапредметным результатам умение искать, анализировать и критически оценивать информацию, в том числе ее достоверность [3].

Возникает вопрос о том, на каком учебном предмете решать эту задачу удобнее всего? Мы исходим из того, что урок английского языка является подходящей площадкой, поскольку значительная часть информационного потока создается на английском, а работа с аутентичными текстами составляет основу формирования данного умения [4; 5]. Вместе с тем чтение на неродном языке замедляет восприятие, а значит, ослабляет автоматическое доверие к прочитанному.

Первое, что важно объяснить учащимся: понятие «фейк» неоднородно. Зарубежные медиаисследователи К. Уордл и Х. Деракшан предлагают говорить об «информационном беспорядке» и различают три его типа:

1. Misinformation. Это ложная информация, распространяемая без умысла причинить вред;

2. Disinformation. Это ложная информация, созданная и распространяемая намеренно;

3. Malinformation. Это правдивая информация, используемая во вред (например, вырванная из контекста) [6].

Такая классификация удобна для урока английского языка, поскольку термины сами становятся лексическим материалом, а их разграничение требует аргументированного высказывания. Так, в руководстве ЮНЕСКО «Журналистика, фейковые новости и дезинформация» подчеркивается, что противодействие дезинформации строится не на запретах и цензуре, а на привычке проверять источник, контекст и доказательства «факта» [7].

Для школы это означает переход от вопроса «правда ли это?» к вопросам «кто это сообщает?», «на чем основано утверждение?», «что говорят другие источники?». Такая логика хорошо согласуется с технологией развития критического мышления через чтение и письмо, где учащийся проходит стадии вызова, осмысления и рефлексии [8].

Не менее важно, что исследование Г. Пенникука и Д. Рэнда показало: восприимчивость к фейкам объясняется недостатком аналитического мышления, а не «политическими предпочтениями» читателя [9]. Отсюда мы приходим к выводу о том, что учить нужно не списку «надежных сайтов», а привычке остановиться и подумать. Эту паузу урок английского языка создает практически естественным путем. Медиаматериалы и приемы работы, которые целесообразно использовать учителю, представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Перечень полезных медиаматериалов для учителя английского языка

Мы считаем, что урок английского языка обладает значительным, но пока недостаточно используемым потенциалом для развития критического мышления и навыков работы с дезинформацией, хотя аутентичные медиатексты позволяют решать задачи коммуникативного обучения и задачи медиаобразования одновременно. При работе с зарубежными медиаматериалами учащийся читает, анализирует языковые средства, сопоставляет источники, выявляет и аргументирует позицию автора, а в последствии создает и собственный текст. В процессе такой работы особую ценность приобретают анализ лексических маркеров манипуляции, сверка перевода с оригинальным текстом и работа с зарубежными инструментами проверки фактов. Таким образом, навык проверки информации закрепляется через регулярную учебную практику и становится привычкой каждого учащегося.

Подводя итог, считаем целесообразным привести следующий перечень практических рекомендаций для учителя английского языка:

1. Систематически включать медиаматериалы в процесс урока. Мы считаем, что хотя бы одно короткое задание на проверку информации эффективнее отдельного «урока о фейках»;

2. Отбирать материалы с учетом возраста и уровня владения языком учащихся. Например: для 5-7 классов – заголовки и короткие посты, для 8-11 классов – полные новостные тексты, сравнение изданий и анализ перевода;

3. Избегать политически острых тем в качестве учебного материала. Удобнее использовать нейтральные примеры: научные «сенсации», мифы о здоровье, вирусные фото;

4. Ввести в процесс урока единый алгоритм проверки (например, SIFT) и опорные речевые клише на английском языке. Учащиеся должны уметь не только распознать фейк, но и аргументированно объяснить свой вывод;

5. Сочетать анализ «фактов» с созданием собственных медиатекстов;

6. Использовать образовательные игры и квизы, но обязательно обсуждать, какие приемы манипуляции были использованы и как их распознать;

7. Сотрудничать с учителями информатики, обществознания и со школьной или муниципальной библиотекой, чтобы навыки проверки информации закреплялись в разных предметных контекстах.

К сожалению, в эпоху огромных информационных потоков трудно предсказать, какой путь способы формирования медиаграмотности учащихся пройдут в ближайшем будущем. Однако сегодня очевидно, что учитель, который учит задавать вопросы к тексту, делает для их информационной безопасности больше, чем любой алгоритм фильтрации. И урок английского языка, где каждый медиатекст становится поводом для размышления, может стать одним из первых шагов на этом пути.

Список литературы:

1. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. – М.: МОО «Информация для всех», 2015. – 450 с.
2. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями) // СПС «Гарант». – 2025. – URL: https://base.garant.ru/401433920/ (дата обращения: 25.09.2026).
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: АСТ: Астрель. – 2008. – 272 с.
6. Wardle C., Derakhshan H. Information Disorder: Toward an Interdisciplinary Framework for Research and Policy Making. – Strasbourg: Council of Europe, 2017. – 109 P.
7. Journalism, “Fake News” & Disinformation: Handbook for Journalism Education and Training / ed. by C. Ireton, J. Posetti. – Paris: UNESCO, 2018. – 130 P.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – 2-е изд. СПб.: Альянс «Дельта»; Речь. – 2003. – 192 с.
9. Pennycook G., R, D.G. Lazy, not biased: Susceptibility to partisan fake news is better explained by lack of reasoning than by motivated reasoning // Cognition. – 2019. – Т. 188. – P. 39⁠–⁠50.
10. Гендина Н.И., Косолапова Е.В., Рябцева Л.Н. Медийно-информационная грамотность и информационная культура библиотечно-информационных специалистов в условиях цифровой среды: учеб. пособие / под ред. Н.И. Гендиной. М.: Ай Пи Ар Медиа, 2024. – 470 с.
11. Caulfield M. Web Literacy for Student Fact-Checkers. – Vancouver: Washington State University, 2017. – 194 P.
12. Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. Digital Literacies. – New York: Routledge, 2022. – 340 P.
13. Roozenbeek J. van der Linden S. Fake news game confers psychological resistance against online misinformation // Palgrave Communications. – 2019. – Т. 5. – P. 1⁠–⁠10.
14. Wineburg S. McGrew S. Lateral Reading and the Nature of Expertise: Reading Less and Learning More When Evaluating Digital Information // Teachers College Record. – 2019. – Т. 121. – P. 1⁠–⁠40.