ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются виды времени и компоненты представлений о времени в контексте значимости русских народных сказок, позволяющих усваивать временную упорядоченность и относительность. Обсуждаются научные подходы к пониманию времени в сказке.

Ключевые слова: представления о времени, русские народные сказки, бытовое время, календарное время, операциональное время, младшие дошкольники.

Формирование представлений о времени у детей в младшем дошкольном возрасте является периодом сенситивным, связанным с высокой степенью восприимчивости ребенка к временным ориентирам и приобретением им индивидуального жизненного опыта.

Понятие «представления о времени» является достаточно широким по своей семантике, в частности, оно рассматривается через «движение времени», для которого характерна интервальная смена состояний процессов и объектов [3, с. 6]. Вместе с тем существенной характеристикой времени является субъективность его восприятия, ведь один и тот же временной период может восприниматься и длинным, и коротким, в зависимости от насыщенности деятельности и ее эмоциональной окраски. По мнению Г.А. Атаманова, «время – родовое понятие, обозначающее длительность протекающих в природе процессов. В объем понятия «время» входят длительности всех возможных процессов» [1, с. 79].

По мнению И.Г. Галушко и И.Э. Мустафаевой, формирование представлений о времени является педагогическим процессом, способствующим составлению целостных образов, связанных со временем [5, с. 134]. Л.В. Гильманова, Л.А. Штягина и Н.А. Штягина полагают, что этот процесс обусловлен формированием у младших дошкольников «чувства времени», а именно, таких его характеристик как текучесть, необратимость и условность [6, с. 57]. Ю.А. Коршунова формирование представлений о времени раскрывает через когнитивно‑перцептивный (способность чувствовать длительность, выстраивать последовательность событий), операциональный (умение определять, измерять и обозначать время) и деятельностный (соотнесение временных параметров с собственной активностью) компоненты [8]. Это согласуется с культурно‑исторической теорией Л.С. Выготского [4] и деятельностным подходом А.Н. Леонтьева [9].

В педагогике принято выделять бытовое (режимное) и календарное время. Под бытовым понимается привычный ритм жизни ребенка со всеми режимными моментами, посредством которых осваивается последовательность частей суток и элементарные временные отношения («сначала-потом», «до-после» и так далее) [11]. Календарное время предполагает оперирование абстрактными единицами (дни недели, месяцы, сезоны), его освоение опирается на наглядные модели и методы [13]. Следует говорить также и об операциональном времени, представляющим способность регулировать собственную деятельность во временных масштабах. Важно отметить, что в младшем дошкольном возрасте операциональным временем ребенок в полной мере не владеет [7, с. 150]. В этот период именно привычные жизненные циклы становятся основой переживания времени.

Одно из эффективных средств формирования представлений о времени у младших дошкольников – это русские народные сказки, в которых время позиционируется тремя аспектами: посредством повторяющиеся действий, устойчивых речевых формул (например, «на третий день», «рано‑рано поутру») и характерную последовательность событий, что в совокупности способствует усвоению ребенком логики смены отрезков времени. Кроме того, увлекательные сказочные сюжеты позволяют соотносить событийный ряд с привычным распорядком дня младшего дошкольника.

Примечательно, что исследователи существенно по-разному описывают природу времени в сказке. В частности, Д.С. Лихачев говорил о его линейности: «Время в сказке всегда последовательно движется в одном направлении и никогда не возвращается назад» [10, с. 226]. В.А. Бахтина писала о том, что время может «забегать вперед» или быть представлено с позиции всезнающего сказителя, раскрывающего сюжет [2, с. 157]. В.Я. Пропп, в свою очередь, полагал, что в сказке время подчинено сюжету и не имеет объективных или субъективных оснований: «В фольклоре действие совершается, прежде всего, в пространстве; времени же, как реальной формы появления, как будто совсем нет…» [12, с. 163].

Ориентиры времени в русских сказках могут быть точными («вечером», «через три года») или неопределенными («долго ли, коротко ли», «немного погодя», «много воды утекло»). Но в любом случае, в сказке время является достаточно зыбким – оно может тянуться долго или совершаться «здесь и сейчас». Структура повествования и повторяющиеся маркеры помогают формировать у младших дошкольников базовые представления о времени, тогда как четкая последовательность событий предоставляет модель временной упорядоченности с началом, развитием и окончанием. Устойчивые сказочные формулы («рано утром», «три дня» и другие) формируют ассоциации, приобретающие понятный бытовой смысл, обоснованный знакомыми режимными событиями.

В целом можно говорить о том, что сама по себе русская народная сказка – это мощный педагогический инструмент в работе с детьми младшего дошкольного возраста, а ее способность формировать представления о времени – это практическая ценность, опосредованная необходимостью развития личности.

Список литературы:

1. Атаманов Г.А. Что такое время? // Инновационная наука. 2021. №1. С. 79-88.
2. Бахтина В.А. Время в волшебной сказке // Проблемы фольклора: сб. ст. М.: Наука, 1975. С. 157-163.
3. Васильева И.В., Чумаков М.В. Представления о времени: психосемантический подход // СПЖ. 2025. № 95. С. 6-19.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 350 с.
5. Галушко И.Г., Мустафаева И.Э. Формирование представлений о времени у дошкольников // Символ науки. 2024. № 12-1-3. С. 132-134.
6. Гильманова Л.В., Штягина Л.А., Штягина Н.А. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2015. № 2 (2). С. 57-60.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 т. Т. 1: Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
8. Коршунова Ю.А. Развитие временных представлений у дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://domznaniya.ru/page/statya-na-temu-razvitie-vremennyh-predstavleniy-u-doshkolnikov-48117156876/ (дата обращения 28.07.2026).
9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов по специальности «Психология». М.: Смысл, 2000. С. 50-89.
10. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л.: Наука, 1967. 414 с.
11. Методика формирования у детей дошкольного возраста временных представлений [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sch1056sz.mskobr.ru/attach_files/razvitie-vremennix-predstavlenii.pdf (дата обращения 27.07.2026).
12. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1976. 325 с.
13. Птицына Н.Н. Формирование представлений и знаний о времени у старших дошкольников. Календарь, как средство знакомства со временем [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/14/konsultatsiya-dlya-vospitateley-po-teme-formirovanie-predstavleniy-i (дата обращения 27.07.2026).