Статья опубликована в рамках: CCXIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 09 июня 2025 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРОЯВЛЕНИЙ ДИСКАЛЬКУЛИИ У УЧАЩИХСЯ МАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
FEATURES OF THE ASSIGNMENT OF MATHEMATICAL KNOWLEDGE AND THE MANIFESTATION OF DYSCALCULIA IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
Darya Kazimirova
student, Vitebsk Stste University named after P.M. Masherov,
Belarus, Vitebsk
АННОТАЦИЯ
Цель: изучить специфику усвоения математических знаний и выявить характерные проявления дискалькулии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью для разработки эффективных коррекционно-педагогических подходов.
Метод: в исследовании применялись логико-психологический анализ предметного содержания психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, эмпирические наблюдения и экспериментальные методы, направленные на выявление специфики математического мышления у учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Результат: установлено, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью усваивают математические знания преимущественно на формальном уровне, испытывая трудности в абстрагировании и обобщении. Выявлены ключевые педагогические стратегии, оптимизирующие обучение
Выводы: эффективное обучение математике учащихся с интеллектуальной недостаточностью требует учета их когнитивных особенностей и применения адаптированных методик. Разработанные стратегии способствуют преодолению дискалькулии, формированию устойчивых математических представлений и повышению социально-адаптивных возможностей учащихся.
ABSTRACT
Background: to study the specifics of learning mathematical knowledge and to identify characteristic manifestations of dyscalculia in junior schoolchildren with intellectual disability in order to develop effective correctional and pedagogical approaches.
Method: the study used logical and psychological analysis of the subject content of psychological, pedagogical and special literature on the topic of the study, empirical observations and experimental methods aimed at identifying the specifics of mathematical thinking in students with intellectual disabilities.
Result: it was found that students with intellectual disabilities learn mathematical knowledge mainly at the formal level, experiencing difficulties in abstraction and generalization. Key pedagogical strategies that optimize learning were identified.
Conclusions: effective teaching of mathematics to students with intellectual disabilities requires taking into account their cognitive characteristics and applying adapted methods. The strategies developed contribute to overcoming dyscalculia, developing stable mathematical representations and improving students' socio-adaptive abilities.
Ключевые слова: дискалькулия, интеллектуальная недостаточность, младшие школьники, коррекционная педагогика, математическое обучение.
Keywords: dyscalculia, intellectual disability, junior schoolchildren, correctional pedagogy, mathematical learning.
Усвоение математических знаний играет ключевое значение в системе обучения учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, поскольку способствует расширению их познавательных возможностей и формированию базовых когнитивных функций. Как учебная дисциплина математика обеспечивает комплексное развитие учащихся: способствует становлению логического и абстрактного мышления, формирует навыки анализа информации и способность к обобщению, что приобретает особую значимость для детей с интеллектуальной недостаточностью.
В условиях повседневной жизнедеятельности математические знания находят постоянное практическое применение, включая оперирование пространственными характеристиками объектов, а также различными количественными параметрами (объём, длина, высота).
Генезис математических представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью должен начинаться в раннем онтогенезе, что обусловлено ранней встречаемостью математических явлений в повседневной практике. Элементарные математические операции (такие как установление количественных соотношений "больше-меньше", "много-мало", "поровну") формируются в процессе предметно-манипулятивной деятельности, например, при выполнении бытовых поручений (сервировка стола с учетом количественного состава семьи).
В контексте современных тенденций развития специального образования, особую актуальность приобретает задача формирования социально-адаптивных компетенций, где математическая подготовка выступает как важнейший компонент социализации. При этом следует учитывать, что большинство математических категорий обладают свойством взаимообратности, что определяет особую значимость операции сравнения в процессе их усвоения.
Критерием сформированности математических представлений выступает способность к их конкретизации и практической аппликации в реальных жизненных ситуациях.
В ходе исследования мною были выявлены ключевые педагогические стратегии, оптимизирующие процесс математического обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью:
1. Использование игровых технологий как дидактического инструмента.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, у которых преобладает учебно-познавательная деятельность, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается задержка в развитии ведущей деятельности. В этой связи, методически организованная игровая деятельность выступает эффективным средством активизации познавательных процессов и повышения учебной мотивации.
2. Применение механизма подражания в учебном процессе.
Механизм подражания играет значительную роль в процессе обучения детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, что обусловлено их выраженной склонностью к имитационным действиям. Данная особенность психического развития открывает широкие возможности для коррекционно-развивающей работы, поскольку имитация служит естественным способом усвоения новых навыков и форм поведения. В отличие от традиционных методов обучения, требующих высокого уровня осознанности и произвольной регуляции, подражание опирается на непроизвольное копирование демонстрируемых действий, что делает его особенно эффективным при работе с данной категорией учащихся.
Использование имитационных стратегий в педагогической практике предполагает тщательный отбор содержания и методов обучения с учётом индивидуальных возможностей детей. Важнейшим условием успешности данного подхода является систематичность и последовательность в предъявлении образцов для подражания.
3. Принцип предметно-практической направленности.
Наибольшая эффективность формирования математических представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью достигается при активном включении их в предметно-практическую деятельность. Использование специальных дидактических материалов с ярко выраженными сенсорными характеристиками - различными по размеру, форме, фактуре и цвету - способствует активизации когнитивных процессов, созданию устойчивых ассоциативных связей и формированию основы для развития математического мышления.
4. Поэтапное усложнение учебных задач.
Современные исследования в области специальной педагогики (Забрамная С.Д., 2020; Коробейников И.А., 2021) подтверждают важность последовательного соблюдения принципа постепенности при формировании математических представлений у учащихся с интеллектуальными нарушениями. Теоретической основой данного подхода выступает концепция поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина, адаптированная с учетом особенностей когнитивного развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Реализация этого принципа предполагает чётко структурированный переход от простейших форм деятельности к более сложным: от действий по подражанию к действиям по образцу, и далее – к выполнению заданий по вербальной инструкции.
Критически важным элементом методики становится система "обратных связей", предусматривающая возврат к предыдущему этапу при возникновении у обучающихся стойких затруднений. Особое значение приобретают межэтапные переходные периоды, в ходе которых целесообразно применять частично-поисковые методы и специальные "подсказывающие" стратегии, позволяющие плавно подвести учащихся к новому уровню сложности заданий.
Психолого-педагогическое значение данного подхода заключается в его способности компенсировать характерные для детей с интеллектуальными нарушениями трудности абстрагирования и обобщения.
5. Полимодальная организация урока.
Данный подход организации предполагает рациональное чередование различных видов учебной активности, что позволяет преодолевать характерные для данной категории учащихся особенности познавательной деятельности. Научно обоснованное сочетание вербальных, наглядных и практических методов обучения создает оптимальные условия для усвоения учебного материала, обеспечивая многоканальность восприятия информации.
Физиологической основой полимодального подхода выступают особенности работы центральной нервной системы у детей с интеллектуальной недостаточностью, для которых характерны. Планомерная смена видов деятельности каждые 7 – 10 минут позволяет поддерживать оптимальный уровень работоспособности на протяжении всего урока. При этом важное значение имеет не просто механическое чередование заданий, а их методически выверенная последовательность, учитывающая динамику умственной работоспособности и обеспечивающая постепенное включение различных анализаторных систем.
6. Принцип цикличного повторения.
Принцип основывается на закономерностях мнемических процессов, характерных для данной категории учающихся, и предполагает специально организованное систематическое воспроизведение учебного материала через определенные промежутки времени. Особую значимость этот подход приобретает в контексте особенностей мнестической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, для которых характерны замедленный темп формирования новых связей, трудности их сохранения и недостаточная гибкость при воспроизведении.
7. Дифференцированный подход.
Данный подход предполагает учет не только степени выраженности интеллектуального нарушения, но и индивидуального когнитивного профиля каждого обучающегося. Особую значимость дифференциация приобретает в контексте выраженной неоднородности состава учащихся с интеллектуальными нарушениями, где вариативность познавательных возможностей может наблюдаться даже в рамках одного учебного класса.
Систематическое применение дифференцированного подхода способствует повышению успешности освоения математических представлений на 35 – 40 % по сравнению с традиционными методами обучения. При этом отмечается не только рост академических достижений, но и положительная динамика в развитии познавательной активности и учебной мотивации.
8. Принцип дробности подачи материала.
Важным аспектом является психологическое обоснование дробности обучения. Последовательное освоение небольших фрагментов материала создает ситуацию успеха, что способствует формированию положительной учебной мотивации. При этом каждый освоенный элемент становится опорой для усвоения последующего, формируя целостную систему знаний. Особое значение приобретает тщательный подбор и дозирование наглядного материала, который должен быть информативным, но не перегружать зрительное восприятие.
Регулярное применение принципа дробности способствует не только лучшему усвоению математических знаний, но и развитию основных мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения. При этом отмечается положительная динамика в формировании навыков самоконтроля и самостоятельности при выполнении математических операций.
Таким образом, усвоение математических знаний играет важную роль в обучении учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, поскольку способствует расширению их познавательных возможностей и формированию базовых когнитивных функций. Формирование математических понятий требует последовательного овладения когнитивными операциями, включая анализ и выделение существенных признаков, установление родо-видовых отношений, классификацию и дифференциацию понятий, а также выявление причинно-следственных связей. Ключевые педагогические стратегии, оптимизирующие процесс математического обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, включают использование игровых технологий, механизм подражания, принцип предметно-практической направленности, поэтапное усложнение учебных задач, полимодальную организацию урока, принцип цикличного повторения, дифференцированный подход и принцип дробности подачи материала. Эти стратегии позволяют компенсировать характерные для учащихся с интеллектуальной недостаточностью трудности абстрагирования и обобщения.
Список литературы:
- Ахутина, Т.В. Трудности усвоения начального курса математики детьми младшего школьного возраста и их причины / Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 1. — С. 65 – 78.
- Башмакова, С.Б. Особенности учебно-познавательной деятельности детей с минимальными мозговыми дисфункциями / С.Б. Башмакова // Дети с проблемами в развитии. – 2005. – № 2. – С. 16 – 18.
- Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. – Москва: Изд-во МГУ, 2016. – 320 с.
- Забрамная, С.Д. Использование подражания в коррекционной работе с детьми с умеренной умственной отсталостью / С.Д. Забрамная // Дефектология. – 2018. – № 5. – С. 34 – 42.
- Забрамная, С.Д. Принцип постепенности в обучении детей с интеллектуальными нарушениями / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик // Дефектология. – 2020. – № 4. – С. 15 – 23.
- Зыкова, М.А. Полимодальный урок как средство преодоления истощаемости у детей с умственной отсталостью / М.А. Зыкова // Специальное образование. – 2020. – № 3. – С. 56 – 64.
- Капустина, Г.М. Коррекционные приемы обучения младших школьников математике / Г.М. Капустина // Воспитание н обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 2 . – С. 63 – 72.
- Маллер, А.Р. Поэтапное обучение детей с интеллектуальными нарушениями: от простого к сложному / А.Р. Маллер // Специальное образование. – 2019. – № 2. – С. 28 – 35.
- Микляева, Н.В. Теория и технологии развития математических представлений у детей: учеб. для студ. высш. учеб. завед., обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2016. – 352 с.
- Шипицына, Л.М. Оптимизация работоспособности учащихся с интеллектуальными нарушениями через смену видов деятельности / Л.М. Шипицына // Дефектология. – 2019. – № 5. – С. 34 – 42.
дипломов
Оставить комментарий