ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

АННОТАЦИЯ

Статья исследует дидактический потенциал художественных фильмов в процессе изучения литературы. Автор анализирует, как кино может служить инструментом для более глубокого понимания литературных произведений, расширяя кругозор учащихся и развивая их аналитические навыки.

Ключевые слова: дидактический потенциал, художественные фильм, изучение литературы, экранизации, образовательный процесс, видеопроекты, кино в образовании, критическое мышление.

В современном мире среди бурления информационных потоков, обучающиеся часто уходят в виртуальную реальность. Отсюда возникает необходимость поиска эффективных методов обучения, способjd заинтересовать и вдохновить молодое поколение. Литература, как традиционно значимый элемент образовательного процесса, сталкивается с проблемой удержания внимания обучающихся.

В этой ситуации нам на помощь приходит кино, инструмент, который при правильном подходе сможет не только развлечь, но и стать проводником в мир литературы.

Для начала разберемся, что такое дидактический потенциал. Данное словосочетание часто встречается в научных трудах, касающихся различных аспектов обучения, причем не только школьников или студентов, но и граждан, не включенных в систему образовательных учреждений.

С. Н. Зубарев предлагает рассматривать ДП как «совокупность методов, средств, форм обучения, обеспечивающих эффективность достижения целей обучения и выстроенную с учетом его содержания, закономерностей и принципов». Для лучшего восприятия он предлагает нам запомнить такую формулу: ДП = цели + принципы + методы + средства + формы обучения [7, с. 113].

Если выражаться более простыми и понятными словами, то дидактический потенциал, это возможность чего-либо (книг, фильмов, игр и т.д.) помогать в обучении. Это инструмент, позволяющий изучать материал более интересно и понятно.

С каждым днем преподаватели все больше и больше прибегают к показу художественных фильмов на уроках литературы. Художественные фильмы по различным произведениям, помогают не только усвоить содержание, но и осознать контекст эпохи. Художественные фильмы играют достаточно значимую роль в образовательном процессе.

Визуализация и улучшение понимания

Одним из ключевых аспектов дидактического потенциала кино является его способность визуализировать литературные образы и события, тем самым, улучшая понимание текста.

Кино, в отличие от литературы, предоставляет зрителям готовую картинку, которую не надо создавать в воображении. Это может быть особенно важно для учащихся, которые испытывают трудности с визуализацией прочитанного.

Например, фильм может помочь увидеть место действия, описать внешность героев, передать атмосферу события, которую сложно было бы воспроизвести только с помощью текста.

Однако, важно отметить, что экранизация не должна заменять чтение, а должна его дополнять. Учащиеся должны понимать, что фильм – это интерпретация литературного произведения, а не его точная копия.

Фильмы помогают визуализировать события, костюмы, пейзажи в данном произведении. Особенно, это полезно для тех обучающихся, у кого основным инструментом восприятия информации является «картинка».

Сложные понятия и контексты становятся более простыми и прозрачными, благодаря, видео и аудио сопровождению.

Эмоциональное вовлечение

При внимательном просмотре у многих людей появляются переживания за героев, эмоциональная привязанность к сюжету. Переживаемые эмоции и чувства заставляют проникнуться историей каждого персонажа, что ведет за собой, как психологический, так и литературный анализы.

Кино обладает уникальной способностью вызывать глубокие эмоции, погружая зрителя в мир персонажей и их переживаний. Это свойство кино может быть использовано для усиления эмоционального вовлечения учащихся в процесс изучения литературных произведений.

Например, фильм может помочь учащимся пережить радость, грусть, страх, гнев, любовь, сочувствие к героям литературного произведения. Это может помочь в написании каких-либо сочинений, либо же анализов персонажей.

Важно тщательно подбирать фильмы, учитывая возраст учащихся, жанр литературного произведения, а также конкретные цели использования кино в образовательном процессе.

В ходе дискуссии о фильме учащиеся могут поделиться своими эмоциональными впечатлениями от просмотренного фильма, анализируя роль музыки, актерской игры, сценарных решений в создании эмоционального эффекта.

Эмоциональное вовлечение учащихся в изучение литературного произведения с помощью кино может привести к более глубокому пониманию текста, более яркому запоминанию сюжета и характеров

Развитие критического мышления

Важным аспектом при просмотре фильма по литературному произведению, является просмотр нескольких экранизаций, а также сравнение всех вариантов с книгой. Как режиссеры переносят описанное на экран, при помощи каких средств, костюмов, актеров, музыки, что они добавили от себя или же наоборот убрали.

Опыт показал, что лучше всего смотреть фильм после изучения произведения, когда работа над текстом помогла сформировать определённые представления о герое и его характере. Например, учитель ставит задачу: сопоставить героя романа с героем экранизации. Или же посмотреть насколько разными или похожими будут герои из фильма и их представление обучающегося в голове.

Культурное и историческое понимание

Фильмы часто отражают культурные и исторические контексты, что помогает обучающимся лучше понять эпоху и общественные условия, в которых создавалось литературное произведение.

Экранизации могут представить аспекты культуры и быта, которые трудно передать только словами, углубляя знания обучающихся о различных культурах и исторических периодах. Особенно это полезно молодому поколению, так как о прошлом они только наслышаны, а так они могут посмотреть экранизацию тех времен (например, военные фильмы, снятые сразу после войны)

Фильм «Шерлок Холмс» (производство США – Великобритания, режиссёр Гай Ричи, главная роль Роберт Дауни-младший, 2009). Данная экранизация в основе сценария имеет одноимённые комиксы Лайонела Уигрэма, вместо литературного оригинала Конан Дойла. В комиксах ключевым моментом стал Холмс-авантюрист, а не его оригинальный дедуктивный метод. Шерлок Холмс здесь представлен сыщиком-комиком, который ищет острых ощущений. Режиссёр показал своё видение литературного Шерлока, и акцент сделал на качестве съёмки, красивой и эффектной картинке, а также большом количестве динамики и экшена. Всё же в фильме имеются ссылки на оригинальные рассказы, персонажи цитируют строки из книги. А поскольку некоторые эпизоды снимались в Лондоне и Манчестере, где нашлись постройки XIX века, то фильм сохранил атмосферу Лондона викторианской эпохи.

Практические навыки

Работа с фильмами заключается не только в его просмотре, но и работа с ним. Например, написание рецензий, создание альтернативных сценариев или собственных короткометражных фильмов, что способствует развитию практических и творческих навыков.

Уместной и интересной в школьной практике представляется и применение таких видов работы, как конференция — обсуждение и написание рецензии на просмотренный фильм, и сопоставление фильмов, поставленных по одному произведению. Работу по написанию рецензии можно организовать по следующему плану:

1. Общие впечатления.

2. Режиссёрский замысел и соответствие авторскому замыслу.

3. Игра актёров:

1) самая удачная, на ваш взгляд, роль и почему;

2) самая неудачная, на ваш взгляд, роль и почему.

4. Музыка.

5. Операторская работа.

6. Самая сильная, на ваш взгляд, сцена.

7. Выводы, итоги, рекомендации зрителям, не видевшим картины.

Ученики читают рецензии вслух, дорабатывают, обсуждают (по желанию автора) и только после этого пишут начисто и отдают учителю для оценивания.

В старшей школе уместна работа и по составлению киносценария. Такая работа содействует конкретным целям анализа литературного произведения: усиливается сопереживание, активизируется воображение учеников, углубляет понимание художественного текста, воспитывает навыки вдумчивого чтения и способствует развитию образного мышления. Так же обучающимся придется наводить справки из других источников, чтобы более точно передать эпоху, быт, одеяния и поведение персонажей, именно, в то время.

Проблемы и риски при внедрении фильмов в учебный процесс.

Использование художественных фильмов в учебном процессе – это не только преимущества. Чтобы экранизация принесла как много больше пользы и имела дидактический потенциал, нужно основательно подойти к выбору художественного фильма, а особенно, когда речь идет о литературе.

Уровень восприятия обучающихся и возрастные ограничения.

Фильмы могут содержать сложные или взрослые темы, которые не всегда подходят для всех возрастных групп. Важно учитывать возраст и уровень зрелости обучающихся при выборе фильмов. Поскольку замысел может быть воспринят ошибочно и совсем не так, как задумывал автор.

Языковой барьер может быть проблемой, если фильм не дублирован или не субтитрирован на языке, который понимают все учащиеся.

Искажение исторической или литературной правды

Некоторые фильмы могут искажать исторический факты или сюжет литературного произведения, поскольку режиссерская работа заключается в достижении максимального драматического эффекта. Это может привести к формированию искаженной правды и сюжета у обучающихся. Важно постоянно сопоставлять экранизацию с оригинальным источником, и брать не очень современные видеоматериалы.

Влияние на моральные и этические нормы

Фильмы могут содержать сцены насилия, нецензурную лексику или иные спорные моменты, которые могут быть неуместны в образовательном контексте.

Необходимо тщательно выбирать фильмы и предварительно предупреждать обучающихся о возможных спорных моментах.

Отсутствие критического мышления

Пассивное потребление: Фильм может стать "пассивным" развлечением, если учащиеся не научены критически анализировать его содержание, отделять факты от вымысла, оценивать режиссерские приемы и их влияние на восприятие сюжета.

Неверная интерпретация: Кино может давать искаженное представление о литературном произведении, если режиссер внес в сценарий свои собственные интерпретации и отступления от первоисточника. Учащиеся должны быть способны различать оригинал от его экранизации. Поэтому важно сначала все-таки прочитать литературное произведение.

Неправильное использование времени:

Отвлечение от учебного процесса: Просмотр фильма должен быть интегрирован в учебный процесс, а не заменять его. Важно создать систему вопросов и заданий для учащихся, чтобы просмотр фильма был не просто развлечением, а инструментом для глубокого понимания литературного произведения.

Неэффективное распределение времени: Просмотр фильма занимает значительное количество времени. Важно тщательно подбирать фильмы по длительности и содержанию, чтобы не затрачивать

Использование художественных фильмов в учебном процессе – это не просто просмотр фильмов, а целый комплекс методов и приемов, который требует тщательной подготовки и планирования. Важно создать систему работы с фильмом, которая будет способствовать глубокому пониманию литературного произведения, развитию аналитических навыков учащихся, а также их эмоциональному вовлечению.

Не стоит изучать литературу исключительно по художественным фильмам. Учащиеся могут воспринять это как развлечение, поэтому после просмотра предполагается анализ фильма в соответствии с поставленной целью.

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение обучающихся к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Но самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам.

Такой подход позволяет обучающимся глубже проникнуть в суть литературного произведения, увидеть его с различных точек зрения и лучше понять замысел автора. Фильмы помогают оживить текст, добавляют визуальные и эмоциональные измерения, которые усиливают восприятие и понимание сюжета, персонажей и тем произведения.

Таким образом, грамотно интегрированные в учебный процесс художественные фильмы могут стать мощным инструментом, который не только обогащает обучение, но и делает его более увлекательным и значимым для обучающихся. Это способствует формированию у них более комплексного и многомерного восприятия литературы и культуры в целом.

Список литературы: