КЕЙС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ «КЛАССИФИКАЦИЯ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10–11 КЛАССАХ

В современном мире система образования постоянно меняется. Сегодня перед образовательными учреждениями стоят задачи – не просто передать знания, а сформировать у школьников ключевые навыки, способствующие успешной социализации в обществе и достижению успеха в профессиональной карьере.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте зафиксированы определенные требования к результатам освоения образовательной программы. Среди них – требования к предметным, метапредметным, личностным результатам. Выпускник образовательного учреждения должен уметь создавать обобщения, устанавливать аналогии, сравнивать, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Сформировать данные навыки можно с помощью использования на уроках обществознания такого метода как классификация [1].

На первом этапе, начиная с конца XIX века, основное внимание уделялось формированию базовых понятий и категорий в обществознании. В это время, ученые, такие как Джон Дьюи, подчеркивал важность активного обучения и критического мышления, что стало основой для дальнейшего развития метода «классификация». Дьюи акцентировал внимание на том, что обучение должно быть связано с реальным опытом учащихся, что стало также, основой для применения кейсов, как средств обучения [2].

В 20-х – 30-х годах XX века происходит активное развитие теории классификации в педагогике. В частности, работ Льва Выготского о социальном контексте обучения и развитии мышления способствовали пониманию того, что классификация может быть эффективным инструментом для формирования аналитических навыков у школьников. Выготский подчеркивал, что взаимодействие учащихся и учителя в процессе классификации способствует более глубокому пониманию материала [3].

С 60-х годов XX века, Гарольд К. развивал идеи о том, что использование метода «классификация» на уроках, способствует развитию критического мышления, что является важным составляющим в области педагогики [4].

В 80-х – 90-х годах XX века акцент смещается на интеграцию междисциплинарных подходов в обучении. Применения метода «классификация» на уроках обществознания стало более распространенным, благодаря работам таких педагогов, которые разбирали стратегии для эффективного использования данного метода в классе. Их исследования показывают, что использование классификации способствует формированию более широкого понимания социальных явлений [5].

В современности, умение «классификация» является одним из базовых приемов обучения, который широко используется в различных предметах для систематизации знаний и развития аналитического мышления у учащихся.

Таким образом, данная работа направлена на изучение важного аспекта, а именно, развития умения «классификация» на уроках обществознания.

Классификация – это мыслительный процесс, заключающийся в распределении объектов или явлений по группам на основе общих признаков [6]. Развитие умения классификации эффективно достигается при помощи таких методов и средств, как составление классификационных схем, коллективное обсуждение и разработка исследовательских проектов.

При выборе методов и средств развития умения классификации необходимо учитывать возрастные особенности учащихся 10-11 классов. В этот период формируется их самосознание, мировоззрение и система ценностей, что оказывает значительное влияние на их поведение и мотивацию к учебе. Особое внимание следует уделять психологическим особенностям учащихся старшего школьного возраста, поскольку они находятся на этапе активного поиска себя, своего места в обществе и определения будущей профессии. В связи с этим, при планировании урока педагогу необходимо выбирать такие формы работы, которые будут стимулировать самостоятельную деятельность учащихся. Учебные методы и средства должны отличаться новизной и увлекательностью, чтобы заинтересовать старшеклассников и усилить их мотивацию к изучению предмета.

Достаточно современным средством развития умения классификация являются кейс-методы. Кейс-метод – это метод активного проблемно-ситуационного обучения, основанный «на решении конкретных задач – кейсов (учебных ситуаций) [7, с. 87]. Суть кейс-метода заключается в анализе проблемной ситуации и поиске оптимального решения, основываясь на ранее полученных знаниях или на ряде нормативных документов. Использование кейсов особенно актуально на уроках обществознания, так как они представляют собой проблемные ситуации, непосредственно связанные с жизнедеятельностью человека. Предмет обществознание, в свою очередь, охватывает широкий спектр дисциплин, изучающих общество и его жизнь.

Работа с кейс-ситуацией включает в себя несколько этапов. Сначала происходит распределение ролей, если работа с кейсом организована в формате группового взаимодействия. Затем следует анализ содержания кейса, где участники обсуждают проблемную ситуацию, высказывают свои точки зрения и совместно приходят к решению. После этого группы представляют результаты своей работы в виде краткого доклада. В завершение каждой презентации проходит общее обсуждение, в ходе которого формулируются выводы.

На уроке обществознания в 10-11 классах, педагог можно предложить учащимся следующий кейс: «Александр, учится в 11 классе, перед ним стоит важный выбор - какую профессию выбрать после окончания школы. Ему интересны несколько направлений: медицина, педагогика и строительство. Для того, чтобы принять решение, Александр решил проанализировать каждую из этих профессий по нескольким критериям:

• Перспективы трудоустройства
• Уровень заработной платы
• Необходимые навыки и знания
• Условия работы
• Социальная значимость профессии

Александр собрал необходимую информацию и теперь хочет классифицировать эти профессии по указанным критериям, чтобы понять, какая из них больше всего ему подходит».

Задания к кейсу:

1. Составьте таблицу, в которой классифицируйте профессии (медицина, педагогика, строительство) по каждому из критериев. Укажите, какие профессии имеют лучшие показатели по каждому критерию.

2. На основе полученной таблицы, какой вывод можно сделать о каждой профессии? 3. Какой из критериев для вас наиболее важен при выборе профессии и почему?

4. Назовите три фактора, которые могут повлиять на выбор профессии у молодежи в современном обществе.

Важно, чтобы учащиеся самостоятельно выполнили классификацию в первом задании, педагог не должен предоставлять готовый алгоритм и требование к выполнению действия, поскольку сначала необходимо ввести учащихся в проблемную ситуацию.

С какими проблемами могут столкнуться школьники 10-11 классов при решении данного кейса на уроках обществознания?

Неопределенность в выборе профессии: учащиеся могут испытывать затруднения в понимании, какая же профессия им действительно подходит, из-за недостатка информации о каждой из них или неясности в собственных интересах и целях.

Сложность в сборе информации: найти актуальные и точные данные о перспективах трудоустройства, заработной плате и условиях работы может быть очень сложно. Учащиеся могут не знать, где искать информацию или как дальше ее оценивать.

Классификация критериев: учащиеся могут испытывать трудности в определении, какие же факторы действительно важны для классификации профессий. Они могут не знать, как правильно сформулировать критерии или как их правильно оценивать.

Субъективность оценки: разные учащиеся могут по-разному оценивать важность тех или иных критериев, что может привести к спорам и недопониманию в группе, возможно ссорам. Это может затруднить коллективное обсуждение и принятие решений.

Проблемы с анализом данных: некоторые учащиеся могут испытывать трудности в интерпретации собранной информации и выявлении закономерностей, что может повлиять на их способность делать обоснованные выводы, аргументировать свои точки зрения.

Недостаток критического мышления: учащиеся могут не уметь критически анализировать информацию, что может привести к поверхностным выводам или неправильным заключениям.

Страх перед ошибками: некоторые учащиеся могут бояться делать ошибки в своих выводах, что может снизить их мотивацию к активному участию в обсуждении и анализе.

Разные уровни подготовки: в классе могут быть учащиеся с разным уровнем подготовки и интереса к предмету обществознанию, что может привести к неравномерному участию в работе над кейсом [8].

Алгоритм решения проблем, с которыми могут встретиться старшеклассники при решениях кейс-ситуаций:

1. Выслушать: дать ученику возможность полностью высказаться, не перебивая.

2. Определить суть проблемы: сформулировать проблему вместе с учеником, выделив ключевые моменты.

3. Классификация проблемы: учебная (проблемы в знаниях, трудности с пониманием материала); социальная (конфликты с одноклассниками, буллинг, изоляция); личностная (низкая самооценка, тревожность); профессиональная (неопределённость с выбором будущей профессии).

4. Поиск решений: учебная (дополнительные занятия, консультации с учителем); социальная (медиация конфликта, работа с психологом); личностная (консультация с психологом, упражнения на повышения самооценки); профессиональная (тестирование на профориентацию, консультации с людьми разных профессий, мастер-классы, дни открытых дверей).

5. Поддержка: поддержать ученика в реализации выбранного решения, отслеживать прогресс.

После выполнения задания стоит обсудить, какие ошибки могли возникнуть и как их избежать в будущем, разработать общий алгоритм умения классификации.

Алгоритм классификации обычно включает в себя следующие этапы:

- определить, для чего должна быть проведена классификация, какова её цель;

- определить различные признаки объектов, подлежащих классификации;

- сравнить между собой объекты по общим и особенным признакам (выполнение этой операции включает в себя систему операций умственного действия сравнения) в соответствии с поставленной целью;

- выделить линии или основания для классификации в соответствии с намеченной целью и обнаруженными общими или особенными признаками и назвать их;

- разделить объекты по намеченным линиям или основаниям.

- назвать каждую выделенную группу объектов.

- сформулировать вывод о том, что разделение объектов по намеченным основаниям и объединение их в группы произведено в соответствии с поставленной целью [9].

После того, как были разработаны алгоритм и критерии выполнения действия, учащиеся снова приступают к выполнению классификации, но уже с пониманием критериев и алгоритма выполнения ООД. На этапе обсуждения можно предложить школьникам сравнить полученные друг друга результаты анализа, на данном этапе подростки также могут провести классификацию и выявить, какие остались проблемные вопросы, что получается хорошо, а что требует дальнейшей доработки.

На основании этого можно сделать вывод, что кейс-метод развивает умение классификации как косвенно (через развитие мышления, анализ и поиск оптимальных решений), так и напрямую (задачи кейса требуют классификации объектов и явлений). Развитие данного умения крайне важно не только для успешного выполнения образовательных задач, но и для дальнейшей социализации и профессиональной деятельности каждого учащегося. Ученики, осваивая навыки классификации, учатся структурировать информацию, выделять ключевые характеристики и принимать решения. Это базовое умение позволяет им эффективно анализировать сложные процессы и явления, формулировать выводы и аргументировать свои точки зрения. Поэтому педагогу на уроке обществознания важно не просто предоставлять уже готовые алгоритмы и критерии классификации, а использовать системно-деятельностный подход. В рамках этого подхода школьники смогут самостоятельно научиться умению классификации, проводить анализ без опоры на заранее заданные критерии, выявлять ошибки, совместно обсуждать и разрабатывать алгоритмы и критерии для выполнения учебных задач. Это обеспечит более глубокое понимание предмета и развитие необходимых навыков для будущей профессиональной жизни.

Список литературы:

1. ФГОС Основное общее образование Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020): [сайт]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
2. Джон Дьюи: педагогические идеи одного из самых влиятельных мыслителей XX века // образование URL: https://skillbox.ru/ (дата обращения: 19.04.2025).
3. Методика «Детская предметная классификация» // понятийное мышление URL: https://ppms22.ru/ (дата обращения: 19.04.2025).
4. Л.Н. Голуб, С.А. Медведева Использование кейс-метода : дис. доцент/канд. город Брянск, 2018. - 10 с.
5. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад. — Москва: Изд-во Российского открытого университета, 1994. — 112 с. — ISBN 5-204-00010-0.
6. Корнетов, Г. Б. История педагогики: теоретическое введение: учебное пособие / Г. Б. Корнетов, М. А. Лукацкий; под ред. Г. Б. Корнетова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: АСОУ, 2015. — 492 с.
7. Корнетов, Г. Б. Теория истории педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. — Москва: АСОУ, 2013. — 460 с.
8. Классификация // гуманитарный портал URL: https://gtmarket.ru/ (дата обращения: 16.04.2025).
9. Семенченко, Т. С. Проектная деятельность как средство воспитания подростков / Т. С. Семенченко // Поволжский педагогический вестник. – 2020. – Т. 8. – № 3(28).
10. Подходова Н.С. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий / Н.С. Подходова, Е.Ф. Фефилова // Педагогика. Психология. – 2013. – №1.
11. Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия //Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. — 2014.