КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССАХ

CASE STUDY METHOD AS A TOOL FOR TEACHING CRITICAL THINKING USING SPECIFIC LIFE SITUATIONS IN SOCIAL SCIENCE LESSONS IN GRADES 9

Tatiana Petrenko

student, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

Oleg Stafeev

scientific supervisor, Ph.D. ist. sciences, associate professor, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает использование кейс-метода как эффективного инструмента развития критического мышления у учащихся 9 классов на уроках обществознания. В статье проанализирован пример организации благотворительной ярмарки, выявлены основные проблемы и предложены алгоритмы анализа ситуации, что способствует формированию у школьников навыков системного мышления, аргументации и принятия решений. Особое внимание уделяется возрастным особенностям подростков, роли нормативных актов и этических аспектов в процессе обучения. Подчеркивается важность методической подготовки педагогов и интеграции кейс-метода в современную образовательную практику для формирования гражданской ответственности и социально значимых компетенций.

ABSTRACT

This article examines the use of the case method as an effective tool for developing critical thinking in 9th grade students in social studies lessons. The article analyzes an example of organizing a charity fair, identifies the main problems and proposes algorithms for analyzing the situation, which contributes to the formation of systemic thinking, argumentation and decision-making skills in schoolchildren. Particular attention is paid to the age characteristics of adolescents, the role of regulations and ethical aspects in the learning process. The importance of methodological training of teachers and integration of the case method into modern educational practice for the formation of civic responsibility and socially significant competencies is emphasized.

Ключевые слова: кейс-метод, критическое мышление, обществознание, образовательные технологии, социальные ситуации, развитие навыков анализа, педагогика, подростковый возраст, правовые нормы, этика, командная работа.

Keywords: case method, critical thinking, social studies, educational technologies, social situations, development of analytical skills, pedagogy, adolescence, legal norms, ethics, teamwork.

Система российского образования претерпевает значительные изменения в соответствии с требованиями ФГОС, где приоритетным направлением выступает развитие универсальных учебных действий. Формирование критического мышления становится определяющим фактором образовательного процесса. Стремительные социокультурные трансформации и усложнение общественных отношений требуют от современного человека способности анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи и принимать взвешенные решения. Развитые навыки критического мышления действительности позволяют личности эффективно адаптироваться к меняющимся условиям и достигать поставленных целей [1].

Образовательная дисциплина «Обществознание» объединяет множество направлений гуманитарного знания, включая правоведение, политологию, экономическую теорию, этику и социологию. Методический потенциал предмета позволяет эффективно развивать аналитические способности учащихся через применение современных педагогических инструментов, таких как, активные методы обучения, технологии развития критического мышления, использование мультимедийных ресурсов, а также применение приёмов: кластер, таблицы, дискуссии.  Внедрение практико-ориентированных подходов, среди которых особую роль играет разбор конкретных ситуаций, существенно повышает качество образовательного процесса.

Кейс-метод выступает эффективным педагогическим инструментом, позволяющим изучать актуальные проблемные ситуации из практики.

Применение кейс-метода стимулирует познавательную активность обучающихся, обеспечивая прикладную направленность образовательного процесса и формируя личностно-значимые компетенции [2].

При составлении и применении кейс-ситуаций, стоит обратить внимание на возрастные особенности обучающихся. В подростковом возрасте учащиеся 9 классов проявляют выраженное стремление к автономности мышления и поступков. Их характеризует активное развитие рефлексивных способностей, желание получить одобрение сверстников и найти свое место в социуме. Кейс-метод позволяет максимально задействовать эти возрастные особенности, стимулируя школьников к активному участию в дискуссиях и формированию собственных аргументированных позиций [3].

В процессе обучения школьники развивают навыки конструктивной дискуссии, формируют умение выстраивать логическую аргументацию, совершенствуют навыки критического мышления, необходимые для оценки достоверности информации и аргументов, и вырабатывают способность к принятию обоснованных решений с учетом различных мнений.

Рассмотри пример кейс-ситуации: В 9 классе школы № X группа учеников решила организовать благотворительную ярмарку в помощь местному приюту для бездомных животных. Инициативная группа, состоящая из 5 человек (Аня, Борис, Вера, Григорий и Даша), разработала план: собрать поделки ручной работы, выпечку и книги от учеников и их родителей, организовать развлекательную программу с конкурсами и играми, и вырученные средства передать приюту. Однако, на пути реализации проекта возникли следующие проблемы:

• Недостаточная поддержка со стороны администрации школы: Директор выразил озабоченность возможным нарушением учебного процесса и возложил на классного руководителя ответственность за контроль над мероприятием, но не предоставил конкретной помощи в организации.
• Низкая вовлеченность сверстников: Большинство учеников класса не проявили энтузиазма к участию в ярмарке. Многие отмахнулись, сказав, что у них нет времени или желания заниматься "ерундой".
• Ограниченные ресурсы: У инициативной группы не было достаточно средств для закупки материалов для поделок или аренды оборудования для развлекательной программы.
• Разногласия внутри группы: Участники группы имели разные взгляды на формат ярмарки и способы привлечения участников. Например, Аня хотела сделать акцент на поделках, Борис – на развлекательной программе, а Вера – на сборе средств через лотерею.
• Отсутствие опыта в организации мероприятий: Это был первый опыт организации подобного мероприятия для всех членов инициативной группы.

Вопросы для анализа:

1. Какие права и обязанности есть у учеников при организации подобных мероприятий в школе? (Со ссылками на нормативные документы, например, Устав школы, Федеральный закон об образовании).
2. Какие нормативные акты и правовые аспекты следует учитывать при проведении благотворительных мероприятий?
3. Какие этические дилеммы могут возникнуть при организации благотворительной деятельности?
4. Какие альтернативные стратегии могли бы использовать ученики для привлечения большего числа участников и получения поддержки от администрации школы?
5. Каким образом можно было разрешить разногласия внутри группы и обеспечить эффективную командную работу?
6. Какие уроки можно извлечь из этой ситуации для организации будущих социальных проектов?

После рассмотрения кейса о благотворительной ярмарке становится очевидно, что эффективное решение социальных проблем требует не только энтузиазма, но и системного подхода, включающего глубокий анализ ситуации, знание нормативных актов и умение находить оптимальные решения. Чтобы успешно разбирать подобные сложные ситуации и вырабатывать конструктивные решения, можно использовать следующий алгоритм, который поможет не только проанализировать предложенный кейс, но и применять полученные навыки в решении других проблем, с которыми обучающиеся могут столкнуться в реальной жизни. Этот алгоритм поможет развить критическое мышление, умение аргументировать свою позицию, работать в команде и принимать обоснованные решения.

Этапы алгоритма:

1. Погружение в кейс:

Индивидуальная работа: Внимательно прочитать и изучить описание кейса.

Выделение ключевых фактов: Отметить важные детали, проблемы, участников и их позиции. Подчеркнуть малознакомые термины.

Формулировка вопросов: Записать вопросы, возникшие в процессе чтения, для последующего обсуждения.

2. Выявление ключевой проблематики:

Анализ причинно-следственных связей: Определить основные причины возникновения проблем в организации ярмарки.

Выявление противоречий: Найти противоречия между целями инициативной группы и реальностью.

Формулировка ключевой проблемы: Сформулировать основную проблему, требующую решения (например, "Как эффективно организовать благотворительную ярмарку в школе, несмотря на недостаточную поддержку и низкую вовлеченность сверстников?").

3. Генерация альтернативных решений:

Индивидуальная работа/групповой брейншторм: Предложить различные варианты решения проблемы, даже если они кажутся нереальными на первый взгляд.

Аргументация: Подкрепить каждое предложение аргументами "за" и "против".

Прогнозирование: Предсказать возможные последствия каждого предложенного решения.

4. Анализ предложенных вариантов:

Оценка последствий: Рассмотреть положительные и отрицательные аспекты каждого решения.

Соотнесение с теоретической базой: Использовать знания, полученные на уроках обществознания (о правах и обязанностях граждан, о социальных нормах, об организациях и т.д.), для оценки реалистичности и эффективности решений.

Правовая экспертиза: Проверить соответствие предложенных решений законодательству и уставу школы (использование нормативных актов).

5. Формулировка оптимального решения:

Аргументированный выбор: Выбрать наиболее эффективное и реалистичное решение, подкрепив его аргументами и доказательствами.

Разработка плана действий: Разработать конкретный план действий по реализации выбранного решения (кто, что, когда и как должен сделать).

6. Обобщение и рефлексия:

Обсуждение результатов: Обсудить результаты анализа кейса в группе или всем классом.

Оценка приобретенных навыков: Оценить, какие навыки были развиты в процессе работы над кейсом (критическое мышление, аналитическое мышление, работа в команде, аргументация и т.д.).

Выводы и применение: Сделать выводы о важности активной гражданской позиции и возможности применения полученных знаний в реальной жизни [4].

Кейс-метод полностью соответствует современным образовательным стандартам, формируя целостную систему компетенций учащихся. Школьники развивают способность к осознанному моральному выбору, гражданскую позицию и навыки самоопределения. Освоение универсальных учебных действий происходит через практику аналитического мышления, сравнительного анализа и аргументированного принятия решений. Работа с кейсами помогает ученикам глубоко осмыслить социальные процессы, усвоить правовые нормы и применять полученные знания для решения практических задач. Методика позволяет перейти от механического запоминания материала к формированию умений действовать в конкретных жизненных обстоятельствах [5].

Методическая подготовка педагога играет определяющую роль при внедрении кейс-метода в образовательный процесс. Тщательный отбор ситуаций с учетом психологических характеристик учеников позволяет создать эффективную учебную среду. Педагог выступает модератором дискуссии, предоставляя ученикам возможность самостоятельно находить пути решения. Актуальность и проблемный характер материала служат ключевыми критериями при разработке кейсов. Изучение прав человека, вопросов социальной справедливости, развития толерантности приобретает особую значимость в школьном курсе обществознания. Анализ практических ситуаций помогает ученикам освоить навыки политического участия и экономического поведения. Работа с кейсами формирует у школьников умение ориентироваться в социальных процессах и принимать взвешенные решения. Выпускники, прошедшие обучение по данной методике, демонстрируют высокий уровень гражданской активности и социальной ответственности [6].

Применение кейс-метода на уроках обществознания в 9 классах создает прочную связь между теоретическими знаниями и практическими ситуациями. Методика позволяет ученикам развивать навыки системного анализа, учит грамотно аргументировать позицию и принимать взвешенные решения. Девятиклассники, готовясь к самостоятельной жизни, приобретают способность формировать собственное мировоззрение через разбор реальных социальных ситуаций. Современные образовательные стандарты требуют внедрения методов обучения, направленных на личностное развитие учащихся. Кейс-метод полностью отвечает заданным требованиям, превращая образовательный процесс в увлекательное исследование конкретных жизненных примеров.

Список литературы:

1. ФГОС Основное общее образование Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020): [сайт]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
2. Что такое кейс-стади в педагогике // abakus URL: https://abakus-center.com/ru/blog/chto-takoye-keys-stadi
3. Н.С. Аминникова Психологические особенности учащихся 9 класса: дис. педагог-психолог педагогика наук: г. Уренгой , 2016. - 18 с.
4. Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия //Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. — 2014.
5. Подходова Н.С. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий / Н.С. Подходова, Е.Ф. Фефилова // Педагогика. Психология. – 2013. – №1.
6. Иванова Ж.А. Кейс технологии, как современный метод обучения школьников: дис. учитель педагогика наук: г. Калуга, 2022. - 25 с.