КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ

COGNITIVE STYLES OF STUDENTS IN PRE-PROFILE SPORTS CLASSES

Ekaterina Pronevskaya

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Vladimir Postavnev

scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты эмпирического исследования когнитивных стилей обучающихся предпрофильных спортивных классов. Основное внимание уделяется особенностям проявления этих стилей в учебной и спортивной деятельности у подростков, занимающихся спортом на предпрофессиональном уровне. В работе представлены специфические особенности организации обучения в классах спортивной направленности.  Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных для оптимизации учебно-тренировочного процесса и индивидуализации подходов к обучению спортсменов.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study of cognitive styles of students in pre-professional sports classes. The main focus is on the peculiarities of manifestation of these styles in educational and sports activities among adolescents engaged in sports at the pre-professional level. The paper highlights specific features of the organization of education in sports-oriented classes. The practical significance of the research lies in the possibility of using the obtained data to optimize the training process and individualize approaches to teaching athletes.

Ключевые слова: когнитивный стиль, рефлексивность, импульсивность, познавательный контроль, полезависимость, поленезависимость, спортивный класс.

Keywords: cognitive style, reflectivity, impulsivity, cognitive control, field dependence, field independence, sport class.

В современном образовательном пространстве наблюдается устойчивая тенденция к углубленной специализации и персонализации учебного процесса. Образовательная система активно развивается в направлении создания специализированных учебных подразделений, внедряя разнообразные профильные программы. Особого внимания заслуживают спортивные классы, формирование которых осуществляется на основе комплексной оценки физической подготовки учащихся, их спортивных достижений и уровня развития специфических спортивных компетенций. Особый интерес представляет то, какие когнитивные стили формируются у спортсменов под влиянием спортивной деятельности [3].

Изучение когнитивных стилей представляет собой актуальное направление современной психологической науки, в котором работают как зарубежные, так и отечественные исследователи. Значительный вклад в развитие данной области внесли Р. Гарднер, Дж. Каган, Дж. Келли, В. Мак-Кенней, Г. Уиткин, Ф. Хольцман, а также российские ученые Е.С. Алешина, И.Н. Козлова, В. Колга, В.С. Мерлин, И.П. Шкуратова. Существенный интерес представляет подход М.А. Холодной [9], определяющей когнитивные стили как индивидуальные стратегии обработки поступающей информации, проявляющиеся в особенностях восприятия, анализа, структурирования и категоризации данных об окружающем мире.

Сущность когнитивных стилей заключается в индивидуальных механизмах обработки информации, включающих процессы запоминания, хранения и переработки данных. Эти механизмы отражают как типологические, так и уникальные особенности интеллектуальной организации личности. Когнитивный стиль интегрирует в себе мотивационные и эмоциональные компоненты личности, выполняя важные функции: адаптационную, компенсаторную, системообразующую и функцию самовыражения [10].

М.А. Холодная разработала детальную классификацию когнитивных стилей [9]:

1) поленезависимость – полезависимость:

• полезависимые опираются на визуальные впечатления, испытывая сложности при детализации;
• поленезависимые руководствуются внутренним опытом, легко выделяя детали из общего контекста;

2) диапазон эквивалентности:

• узкий – акцентирование на различиях и деталях объектов;
• широкий – ориентация на схожесть объектов;

1. темп принятия решений:

• импульсивность – быстрое выдвижение гипотез с риском ошибок;
• рефлективность – тщательный анализ с минимальным количеством ошибок;

2. особенности запоминания:

• Сглаживание – упрощение информации при запоминании;
• Заострение – акцент на специфических деталях;

3. познавательный контроль:

• ригидный – сложности при переходе между вербальными и сенсорными функциями;
• гибкий – лёгкость перехода благодаря высокой автоматизации;

7) толерантность к опыту:

• высокая – принятие опыта на основе фактических данных;
• низкая – сопротивление новому опыту при противоречии существующим знаниям;

8) распределение внимания:

• фокусирующий контроль – узкий охват ситуации;
• сканирующий контроль – широкий охват с учётом всех аспектов;

9) уровень абстракции:

• конкретность – слабая дифференциация понятий;
• абстрактность – высокая дифференциация и интеграция;

10) когнитивная сложность:

• простота – упрощённое восприятие реальности;
• сложность – создание многомерных моделей с учётом множества взаимосвязей.

В спортивной деятельности особую значимость приобретает когнитивный профиль атлета, особенно в контексте командных дисциплин. Когнитивный профиль представляет собой комплексный набор психологических характеристик личности, где особое место занимают показатели полезависимости/поленезависимости и гибкости/ригидности познавательного контроля. Согласно концепции М.А. Холодной [9], именно эти параметры определяют способность спортсмена к адаптации в процессе тренировок и соревнований.

Адаптивные способности атлетов значительно повышаются благодаря наличию гибкого познавательного контроля, который обеспечивает оперативное восприятие и обработку поступающей информации. Исследования показывают, что спортсмены, демонстрирующие высокую поленезависимость и гибкость в познавательном контроле, проявляют исключительные способности к принятию решений в условиях повышенного стресса и динамичных игровых ситуаций [8].

Стили мышления – импульсивный и рефлексивный – оказывают существенное влияние на эффективность спортивной деятельности. Импульсивный стиль характеризуется быстрыми, хотя и менее точными реакциями, что особенно ценно в ситуациях, требующих мгновенного реагирования. Рефлексивный стиль, напротив, способствует более взвешенному и аналитическому подходу к решению задач, что критически важно при разработке стратегии и планировании действий [4].

Анализ когнитивных профилей хоккеистов демонстрирует, что оптимальный баланс между импульсивностью и рефлексивностью в сочетании с поленезависимостью и гибким познавательным контролем создает прочную основу для достижения высоких спортивных результатов [5].

Особенности образовательного процесса в предпрофильных спортивных классах определяются следующими характеристиками [1]:

• интеграция общеобразовательной и спортивной подготовки;
• расширенная программа физической подготовки;
• специальный режим организации учебного и тренировочного процессов.

Требования к обучающимся в таких классах включают [7]:

• способность к ускоренному усвоению учебного материала;
• развитые навыки самоорганизации и самоконтроля;
• умение эффективно работать в условиях ограниченного времени;
• сформированные навыки многозадачности;
• развитые способности к аналитическому мышлению.

Такой подход к организации обучения позволяет максимально эффективно сочетать спортивную подготовку с получением качественного общего образования, формируя у учащихся комплекс компетенций, необходимых как для академической, так и для спортивной деятельности.

Организация и методы исследования

Цель нашего исследования заключается в определении когнитивных стилей у обучающихся предпрофильных спортивных классов. Исследование проводилось на базе МБОУ «Березницкая ОГ». Выборку исследовании составили 64 обучающихся предпрофильных спортивных 4-6 классов.

Исследование когнитивных стилей проводилось по следующим методикам:

• методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана;
• методика «Включенные фигуры» К. Готтшальдта;
• тест Струпа.

Результаты исследования

На основании проведенного статистического анализа полученных эмпирических данных были сформированы следующие результаты исследования.

Методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана (см. Рисунок 1). Были выявлены следующие показатели:

Импульсивный тип когнитивного стиля продемонстрировали 47 испытуемых (73%) из числа обучающихся предпрофильных спортивных классов. Данный высокий показатель, на наш взгляд, обусловлен особенностями спортивной практики. В процессе регулярных тренировок и соревнований спортсмены командных игровых дисциплин систематически сталкиваются с необходимостью мгновенного принятия решений, что, вероятно, формирует устойчивую склонность к быстрому реагированию.

Рефлексивный тип когнитивного стиля был определен у 17 участников исследования (27%). Этот стиль характеризуется тщательным анализом поступающей информации, умением выделять значимые детали, высоким уровнем осознанности мыслительных процессов и способностью к обобщению знаний.

Анализ игровых амплуа испытуемых показал интересную закономерность: среди рефлексивных обучающихся преобладают вратари и защитники (из 17 рефлексивных испытуемых – 4 вратаря и 8 защитников). Такая тенденция объясняется спецификой данных позиций, требующих развитого самоконтроля и способности к детальному анализу игровых ситуаций.

Вратарь должен внимательно отслеживать траекторию полета шайбы, предугадывать действия нападающих и осознанно выбирать позицию в воротах. Защитник обязан непрерывно анализировать развитие атак противника, согласовывать действия с партнером по обороне и стратегически просчитывать оптимальные позиции на площадке [2].

Примечательно, что для нападающих более характерен импульсивный стиль мышления, требующийся для оперативного реагирования в динамично меняющихся игровых ситуациях. В то время как вратари и защитники демонстрируют потребность в более тщательном анализе ситуации и прогнозировании возможных действий соперника.

Рисунок 1. Соотношение испытуемых с разным когнитивным стилем по методике «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана (N=64)

Методика «Включенные фигуры» К. Готтшальдта. Были получены следующие результаты (см. Рисунок 2).

Среди испытуемых преобладает полезависимый тип когнитивного стиля – 42 человека (66%). Данный показатель, по нашему мнению, коррелирует с особенностями возрастного развития участников (10-12 лет), находящихся в фазе активного социального становления и повышенной восприимчивости к внешним факторам и оценкам окружающих.

В контексте спортивной деятельности полезависимость проявляется через ряд значимых характеристик. Такие спортсмены демонстрируют развитую способность к восприятию социальных сигналов, что существенно повышает их эффективность в командных взаимодействиях. В командных видах спорта успешность во многом определяется умением считывать намерения и эмоциональный фон партнеров по команде [2].

В тренировочном процессе полезависимые спортсмены проявляют высокую адаптивность к групповым упражнениям, быстро осваивают командные взаимодействия и эффективно запоминают тактические схемы в структурированной тренировочной среде.

Поленезависимый тип когнитивного стиля выявлен у 22 испытуемых (34%). Статистический анализ показал определенную корреляцию между этим типом и спецификой игровых амплуа. Среди поленезависимых спортсменов 4 вратаря и 14 защитников, что может быть обусловлено особенностями данных позиций.

Для вратарей характерна необходимость быстрого отсеивания нерелевантной информации, концентрации на ключевых элементах игры и умения игнорировать отвлекающие факторы. Защитники же должны обладать способностью к самостоятельному тактическому мышлению, детальному анализу игровой ситуации и эффективному противодействию индивидуальным действиям соперника [2].

Таким образом, полученные результаты демонстрируют взаимосвязь между типом когнитивного стиля и спецификой игровых амплуа в командных видах спорта.

Рисунок 2. Соотношение испытуемых с разным когнитивным стилем по методике «Включенные фигуры» К. Готтшальдта (N=64)

Тест Струпа. Были получены следующие результаты (см. Рисунок 3).

Основная часть испытуемых (35 человек, 55%) продемонстрировала наличие гибкого когнитивного контроля. Данный результат, на наш взгляд, непосредственно связан со спецификой спортивной деятельности участников исследования.

В игровых видах спорта к когнитивным способностям спортсменов предъявляются особые требования. В ходе соревнований атлетам необходимо одновременно анализировать множество параметров: отслеживать действия оппонентов, контролировать перемещения партнеров, следить за положением мяча и реализовывать тактические схемы. Именно гибкий когнитивный контроль обеспечивает эффективное управление этой многозадачностью [2].

У 29 испытуемых (45%) был выявлен ригидный когнитивный контроль. Хотя прямой зависимости от игрового амплуа не обнаружено, исследования в области спортивной психологии показывают, что ригидный контроль чаще встречается среди спортсменов, чья деятельность требует высокой точности движений и последовательного выполнения определенных действий.

Ригидный контроль предоставляет таким спортсменам ряд преимуществ: более точное воспроизведение отработанных технических элементов, поддержание стабильной концентрации на конкретной задаче, эффективное выполнение однотипных действий, а также меньшую подверженность влиянию отвлекающих факторов.

Рисунок 3. Соотношение испытуемых с разным когнитивным стилем по методике «Тест Струпа» (N=64)

Заключение

Согласно результатам исследования. в выборке преимущественными когнитивными стилями являются полезависимость, гибкий когнитивный контроль и импульсивность. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что когнитивные стили обучающихся спортивных классов имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при организации учебно-тренировочного процесса. Результаты исследования могут быть использованы для индивидуализации подходов к обучению спортсменов и оптимизации их подготовки.

Список литературы:

1. Алешина Е.С. Взаимосвязь когнитивного стиля и личностных характеристик в процессе решения мыслительных задач: Автореф. канд. дис. – М., 1989. – 24 с.
2. Буторин В.В., Грошев А.М. Влияние когнитивного стиля личности спортсмена на результативность технико-тактических действий в баскетболе // Ученые записки университета Лесгафта. 2017. №12.
3. Ислямова Э.А., Хаирова С.И. Индивидуальные характеристики личности в аспекте формирования когнитивного стиля // StudNet. 2020. №12.
4. Каган Дж. Импульсивность и рефлексивность в когнитивном стиле: экспериментальные исследования / Дж. Каган. – М.: Апрель-Пресс, 2009. – 287 с.
5. Ким Т.К., Кузьменко А.А., Кузьменко Г.А., Ястребова Е.А. Критерии оценки игрового потенциала юных хоккеистов 8-9 лет // Преподаватель ХХI век. 2022. №4-1.
6. Козлова И.Н. Когнитивный стиль и деятельность: Автореф. канд. дис. – М., 1980. – 24 с.
7. Колга В.В. Стиль деятельности в структуре индивидуальности человека // Психологические проблемы индивидуальности. – М.: АПН СССР, 1986. – С. 142-149.
8. Ловягина А.Е. Метакогнитивные стратегии в системе психической саморегуляции спортсменов // Наука и спорт: современные тенденции. 2020. №2.
9. Холодная М. А. Когнитивные стили как метакогнитивные способности // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 108-119.
10. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 512 с.