ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ЛИРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

DEVELOPING YOUNG SCHOOLCHILDREN'S SKILLS IN ANALYZING LYRIC POETRY

Alena Bogdanova

student, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Tatiana Yakovleva

scientific supervisor, PhD in Pedagogical Sciences, Assoc. Prof., Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются педагогические условия формирования у младших школьников умения анализировать лирические произведения. Раскрываются особенности восприятия поэтического текста детьми младшего школьного возраста, описываются эффективные методы и приёмы, направленные на развитие читательской рефлексии, эмоционального отклика и эстетического восприятия. Предлагаются этапы анализа лирических произведений, учитывающие возрастные особенности обучающихся.

ABSTRACT

This article examines pedagogical conditions for developing young schoolchildren’s skills in analyzing lyric poetry. It explores the features of children's perception of poetic texts, and describes effective methods and techniques for fostering reading reflection, emotional response, and aesthetic appreciation. The paper suggests stages of lyrical analysis adapted to the age characteristics of primary school students.

Ключевые слова: анализ, лирика, младшие школьники, литературное развитие, поэтический текст, восприятие, эстетическое воспитание, методика, эмоциональный отклик, начальная школа.

Keywords: analysis, lyric poetry, young schoolchildren, literary development, poetic text, perception, aesthetic education, methodology, emotional response, primary school.

Лирика занимает особое место в литературном образовании младших школьников, поскольку обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом. Однако восприятие и анализ поэтического текста требует от ребёнка развитого образного и эмоционального мышления, способности к интерпретации, сопереживанию, эстетическому суждению. В связи с этим задача формирования у младших школьников умения анализировать лирические произведения приобретает особую актуальность.

Цель данной статьи — выявить эффективные педагогические условия, методы и этапы формирования аналитического восприятия лирических произведений у учащихся начальной школы.

Теоретические основы анализа лирики в начальной школе

Лирика как жанр отличается высокой эмоциональной насыщенностью, метафоричностью и субъективностью. В отличие от эпических произведений, она апеллирует к внутреннему миру читателя, требует эмпатии и вдумчивого восприятия. По мнению В.Г. Маранцмана, «лирическое произведение предполагает не просто понимание, а сопереживание» [3, с. 45].

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отмечают, что в младшем школьном возрасте у детей активно развивается эмоционально-ценностная сфера и способность к эстетическому восприятию, что делает этот возраст благоприятным для знакомства с поэзией [1, с. 88].

Однако без целенаправленного педагогического сопровождения ребёнку сложно самостоятельно «прочитать» скрытые смыслы, интерпретировать образы, понять ритмико-интонационные особенности текста. Поэтому важна методическая система формирования умения анализа.

Методические подходы к обучению анализу лирических произведений

Процесс анализа лирического текста в начальной школе должен быть адаптирован к возрастным особенностям учеников. Эффективными являются следующие методы и приёмы:

1. Эмоциональный настрой — чтение стихотворения с предварительным созданием соответствующей бальной атмосферы (музыка, картина, ситуация).

2. Выразительное чтение — помогает детям прочувствовать ритм, интонацию, темп, настроение текста.

3. Вопросы на осмысление:

Что почувствовал герой?

Какие образы возникли у тебя при чтении?

Что хотел сказать автор?

4. Анализ выразительных средств языка — подбор эпитетов, метафор, сравнений, объяснение их роли.

5. Работа с иллюстрацией— создание детьми собственных рисунков к прочитанному.

6. Сравнительный анализ— сопоставление двух стихотворений одной темы.

Этапы анализа лирического произведения

1. Первичное восприятие (чтение, эмоции, ассоциации).

2. Выявление основной мысли, темы и настроения.

3. Анализ художественных средств.

4. Обобщение: «Что я понял?», «О чём заставило задуматься?».

5. Творческое задание (написание мини-сочинения, отзыва, иллюстрации).

Пример анализа стихотворение С. Есенина «Берёза»:

1. Какое настроение у стихотворения? (спокойное, радостное).

2. Почему поэт называет берёзу «под окном»? (она близкая, родная).

3. Какие образы создают слова: «снежной каймой», «пуховым снегом»?

4. Что чувствует автор? (восторг, нежность, любовь к природе).

На уроке литературного чтения во 2 классе при изучении стихотворения А. Барто «Первоклассница» учитель предлагает:

1. выделить настроение (волнение, радость);

2. объяснить, почему девочка краснеет;

3. найти слова, отражающие переживания героини;

4. нарисовать портрет девочки по впечатлению от стихотворения.

Такое пошаговое погружение позволяет ученикам осознать не только сюжет, но и глубину переживаний героя.

Заключение

Формирование у младших школьников умения анализировать лирические произведения требует системной и поэтапной работы, включающей эмоциональную настройку, развитие образного мышления, внимательное отношение к языку. Развивая способность понимать и чувствовать поэзию, педагог не только формирует читательскую компетентность, но и способствует духовному и эмоциональному развитию ребёнка.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. — 88 с.
2. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1974. — 168 с.
3. Маранцман, В. Г. Методика преподавания литературы в начальной школе / В. Г. Маранцман. — М.: Академия, 2002. — 192 с.
4. Барто, А. Л. Стихи детям / А. Л. Барто. — М.: Детская литература, 2010. — 128 с.
5. Есенин, С. А. Стихотворения и поэмы / С. А. Есенин. — М.: Художественная литература, 2013. — 352 с.
6. Кузнецова, Л. А. Формирование читательской компетентности младших школьников / Л. А. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2015. — 144 с.
7. Голубь, Т. М. Литературное чтение в начальной школе: теория и практика / Т. М. Голубь. — М.: Просвещение, 2019. — 176 с.
8. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего читателя / В. А. Сухомлинский // Начальная школа. — 1987. — № 6. — С. 12–15.