ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДИКИ «EDUSCRUM» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

FORMATION OF EDUCATIONAL MOTIVATION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH THE "EDUSCRUM" METHODOLOGY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Darya Vorobyova

student, Faculty of Secondary Vocational Education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk,

Alexandra Koroleva

scientific supervisor, teacher, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется проблема формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством методики «eduScrum» в образовательном процессе.

Автор раскрывает сущность понятий учебной мотивации и eduScrum в психолого-педагогической литературе, анализирует методы развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе, описывает опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста и ее результаты.

ABSTRACT

The article examines the problem of the formation of educational motivation in children of primary school age through the «eduScrum» methodology in the educational process.

The author reveals the essence of the concepts of educational motivation and eduScrum in the psychological and pedagogical literature, analyzes the methods of developing educational motivation in primary school children in the educational process, describes experimental work to identify the level of educational motivation in primary school children and its results.

Ключевые слова: учебная мотивация, младший школьный возраст, методика «eduScrum», образовательный процесс.

Keywords: educational motivation, primary school age, «eduScrum» methodology, educational process.

При нынешнем состоянии развития социума в образовательном процессе акцент делается наставление личности каждого учащегося. Это необходимо для того, чтобы младший школьник ощущал себя частью общественной жизни школы, самостоятельным, субъектом деятельности, вольным человеком. Среди важных задач современной системы образования выделяется вопрос развития учебной мотивации младших школьников. Именно из-за не высокого уровня развития учебной мотивации у младших школьников может быть неуспеваемость, проблемы с адаптацией и общением со сверстниками. Исследования показывают, что причинами школьных проблем учащихся являются не только низкие показатели когнитивных способностей ученика, но и снижение интереса к учебной деятельности.

Чтобы значительно повысить уровень учебной мотивации младших школьников, необходимо специально целенаправленно организовать учебный процесс. Мотивы учения, которым отводится одна из главных ролей в этой деятельности, наиболее оптимально развиваются с использованием методов активного социально-психологического тренинга.

Мотивация учебной деятельности младшего школьного возраста напрямую зависит от их индивидуальных характеристик и уровня познавательной активности, которая формируется в период дошкольного детства. Развитие учебной мотивации, являющейся одним из условий позитивного самоощущения, является важной задачей образовательного процесса и предполагает использование учителем всех возможностей, в том числе потенциала психологической подготовки.

Проблему изучения учебной мотивации изучали такие ученые как: И. Л. Аристова, В. М. Булгаков, В. К. Вилюнас, Р. Далгалы, Е. П. Ильин, Т. В. Корнилова, А. Маслоу, в области разработки методов развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста: Л. И. Божович, Л. В. Благонадежная, С. В. Гани, В. И. Долгова.

Мотивация, выступающая в качестве движущей силы человеческого поведения, занимает центральное место в структуре личности, проникая в ее ключевые элементы: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.

В отечественной психологии выделяются основные направления развития представлений о мотивации.

В современной психолого-педагогической литературе учебная мотивация рассматривается как специфический вид мотивации, активно проявляющийся в процессе обучения. При сравнении учебной мотивации с другими ее формами, можно выделить ряд факторов, присущих ей в контексте определенной деятельности, а именно:

• характер образовательного процесса;
• индивидуальные и познавательные качества обучающихся;
• наличие системного подхода в образовании и образовательном заведении;
• особенности педагогической деятельности и динамики отношений учитель-ученик;
• уникальные характеристики учебного процесса и самого предмета.

В российской психолого-педагогической практике большое место в изучении учебной мотивации отводится работам А. Н. Леонтьева и сторонников его школы. Ученый исследовал изменения в учебной деятельности и формирование интереса по разным причинам [4].

В ходе исследований учебной деятельности, Л. И. Божович и группа ученых установили, что учебная мотивация возникает благодаря иерархической структуре мотивов [1].

А. К. Маркова описывает учебную мотивацию, применяя побуждения человека, которые появляются при вступлении человека в те или иные отношения, для них важна эмоционально-волевая сторона личности, интересы личности, которую они затрагивают. Развитие учебной мотивации, по мнению автора, это не только увеличение уровня положительного или отрицательного отношения к учебной деятельности, это сложная работа по развитию мотивационной сферы учеников [5].

Сложность и актуальность проблемы учебной мотивации связано с методами восприятия ее структуры, содержания, а также способов ее научно-исследовательского изучения. До настоящего времени многие моменты данного вопроса не были раскрыты, а в частности, влияние методов обучения на содержание и формирование мотивационной сферы детей младшего школьного возраста и каким способом особенности образовательной программы, применяемой в начальных классах.

С целью выявления исходного уровня сформированности учебной мотивации детей младшего школьного возраста в образовательном процессе было разработано и реализовано исследование, цель которого является изучение особенностей учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством методики «Eduscrum» в образовательном процессе.

Исследование проведено на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Героя Советского Союза П. И. Орлова» г. о. Саранск. В исследовании приняли участие обучающиеся 3 А класса в количестве 20 человек.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Для определения начального уровня мотивации младших школьников были использованы следующие методики:

• методика «Исследование учебной мотивации школьников» (М. Р. Гинзбург);
• методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова);
• «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова).

Анализ результатов выявил группу обучающихся, демонстрирующих низкий и очень низких уровень учебной и школьной мотивации. Данный факт обосновывает необходимость разработки и внедрение комплекса мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации у данной категории обучающихся, с использованием методики «EduScrum» в рамках образовательного процесса.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил разработать программу, направленную на повышение учебной мотивации младших школьников посредством методики «eduScrum» в образовательном процессе.

Целью разработанной программы является повышение учебной мотивации младших школьников посредством методики «eduScrum» в образовательном процессе.

Задачи программы:

1. Создание благоприятной мотивационной среды для личностного роста детей;

2. Развитие у них базовых навыков самоанализа и рефлексии;

3. Систематизации представлений о личностных качествах, знаниях и умениях, необходимых для достижения поставленных целей;

4. Формирование осознанного отношения к оценке собственных ресурсов и времени, а также развитии аналитических способностей для решения проблемных ситуаций.

Работа на занятиях строилась следующим образом:

• Первый этап: Планирование проекта. Учитель дает задание по проекту. Разработка критериев достижения цели и оценивания работ.
• Второй этап: Формирование команд. Учащиеся подбирают команду по навыкам, они должны различаться, количество участников: 4-5 человек. Группы вырабатывают правила, которым будут следовать на протяжении всего проекта.
• Третий этап: Работа над проектом. Этап предусматривает самостоятельную работу с доской в течение нескольких занятий.
• Четвертый этап: Обзор проекта (результат). Этап, на котором участники представляют свои работы: презентуют плакаты и оценивают работу остальных групп.
• Пятый этап: Ретроспектива. Этап позволяет получить качественную обратную связь, как для группы, так и для каждого ребенка отдельно.

Для повышения уровня познавательной мотивации нужно формировать интерес к чтению и изучению литературы.

Мы применили пять направлений для развития познавательной мотивации школьников начального образования:

1.   Сплочение детского коллектива.

2.  Использование методики «eduScrum» в образовательном процессе.

3. Построение творческой работы в классе.

4. Самоанализ работы на уроке.

5. Использование нетрадиционных занятий по литературному чтению.

Для развития познавательной мотивации был применен метод проблемного обучения, который заключался в использовании специальных методических средств, при которых обучающиеся попадают в такие условия, при которых они решают нестандартные задания.

Проблемное обучение очень хорошо применять при изучении нового материала. Урок с этой технологией имеет два этапа:

• первый этап – формулировка темы занятия и уточнение проблемы;
• второй этап – определение нового знания.

При обсуждении темы занятия с учителем дети понимают цель и находят решение. В диалоге между учителем и детьми приходит понимание поставленных задач. Существуют два типа диалогов: указывающий и побуждающий.

Побуждающий диалог включает в себя высказывания и вопросы, которые мотивируют учеников отнестись творчески к решению задач и поставленных целей. Указывающий диалог включает в себя вопросы и высказывания, которые напрямую показывают и раскрывают ученикам пути решения целей и задач.

Такая технология обучения базируется на деятельностном методе, то есть знания не даются в готовом виде, а подталкивает младших школьников добывать самим в ходе самостоятельной деятельности.

Анализируя результаты коррекционной работы с внедрением методики «eduScrum» можно сказать, что:

1. Именно такой способ работы помогает развивать в себе и в других эффективное, не травмирующее критическое мышление.
2. Еще одно важное преимущество данной технологии заключается в том, что eduScrum полностью отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
3. При использовании творческих и нетрадиционных форм занятий повышается учебная и познавательная мотивация, вследствие чего растет уровень успеваемости школьников и происходит лучшее усвоение нового учебного материала.

Список литературы:

1. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов. – Москва: Педагогика, 2017. – 216 с.
2. Калмыкова, З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З. И. Калмыкова. – Москва: Смысл, 2010. – 180 с.
3. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: учебное пособие / А. Н. Леонтьев. – Москва: Смысл, 2017. – 439 с. – ISBN 5-89357-140-1.
4. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников: методические рекомендации / А. К. Маркова. – Москва: Педагогика, 2009. – 191 с.