МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫЕ И АНИМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОСВЕЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ANIMATION AND ANIMATION TECHNOLOGIES IN THE HISTORICAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Anastasia Pervakova

master's student, faculty of UNK Training, Yuzhno-Uralsky State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Современное образование требует активного внедрения цифровых технологий, в том числе анимационных и мультипликационных, особенно в начальной школе. Данная статья рассматривает потенциал использования мультфильмов и анимации в историческом просвещении младших школьников. Анализируются психолого-педагогические особенности восприятия визуального контента детьми, раскрываются формы и методы внедрения анимационных средств в образовательный процесс и внеурочную деятельность.

ABSTRACT

Modern education requires the active introduction of digital technologies, including animation and animation, especially in elementary schools. This article examines the potential of using cartoons and animation in the historical education of primary school students. The psychological and pedagogical features of children's perception of visual content are analyzed, the forms and methods of introducing animation tools into the educational process and extracurricular activities are revealed.

Ключевые слова: анимация, мультипликация, история, историческое просвещение, младшие школьники, визуализация, внеурочная деятельность, цифровое образование.

Keywords: animation, animation, history, historical education, elementary school students, visualization, extracurricular activities, digital education.

Историческое просвещение младших школьников требует поиска эффективных методов подачи материала, соответствующих их возрастным особенностям и интересам. Анимационные и мультипликационные технологии выступают мощным инструментом визуализации исторического содержания. Они помогают не только передать знания, но и эмоционально вовлечь детей в процесс познания [3].

Мультфильмы на историческую тематику способствуют формированию у младших школьников представлений о прошлом, активизируют интерес к изучению истории и развивают образное мышление. Их использование особенно актуально в условиях цифровизации образования и перехода к смешанным формам обучения [7].

Младшие школьники обладают высокой восприимчивостью к визуальной информации. В этом возрасте ведущими являются наглядно-образное и эмоционально-ценностное восприятие. Исследования показывают, что информация, представленная в виде мультфильма или анимации, запоминается детьми в 2–3 раза лучше, чем сухой текст [1].

Важно, чтобы анимационные материалы соответствовали возрастным особенностям: были яркими, динамичными, имели понятный сюжет и положительных героев. Исторический контент должен быть адаптирован и не перегружен фактами, а основываться на визуальном повествовании, которое формирует представление о событиях и личностях прошлого [2].

Мультипликационные технологии позволяют:

• оживить исторические события, сделав их эмоционально значимыми;
• визуализировать исторические эпохи, одежду, быт, культуру;
• создать интерактивные формы изучения истории (анимационные комиксы, викторины, игры);
• мотивировать детей к самостоятельному творчеству, в том числе созданию собственных мультфильмов [5].

Примеры мультфильмов, успешно применяемых в учебной и внеурочной практике: «Гора самоцветов» (исторические сказки народов России), «История России для детей» (цикл образовательных анимаций), а также учебные ролики, создаваемые образовательными платформами («Учи.ру», «Мультиурок» и др.).

Анимация особенно эффективна в рамках внеурочной деятельности, где отсутствуют жёсткие рамки учебной программы, и можно использовать творческие формы, такие как:

1. Просмотр и обсуждение исторических мультфильмов.
2. Организация киноклубов, дебатов, викторин по мотивам просмотренного.
3. Проектная деятельность. Создание собственных анимационных роликов по историческим темам с использованием простых приложений (Toonator, Animaker).
4. Интерактивные экскурсии. Использование AR/VR и анимационных фильмов в виртуальных музеях и экскурсиях.
5. Сценарные игры. Инсценировки и театрализации на основе просмотренных мультфильмов, адаптированные под исторические сюжеты [4].

Для успешного использования анимации в историческом просвещении младших школьников необходимо отбирать качественные, научно достоверные и методически выверенные анимационные материалы, сочетать просмотр мультфильма с последующим обсуждением, рефлексией, творческими заданиями. Рекомендуется включать родителей в совместное мультимедийное обучение (домашние просмотры и обсуждения), а также развивать у детей критическое мышление при восприятии визуального контента [6].

Таким образом, мультипликационные и анимационные технологии обладают высоким потенциалом для исторического просвещения младших школьников. Они делают процесс обучения более наглядным, интересным и эмоционально насыщенным. Интеграция анимации в учебный и внеурочный процесс способствует формированию устойчивого интереса к истории, развитию творческих и аналитических способностей детей.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Педагогика, 2020.
2. Лебедев, О.Е. Медиаобразование в начальной школе. — СПб.: Речь, 2019.
3. Поварова, Н.М. Использование мультимедийных средств в преподавании истории в начальной школе // Начальная школа. — 2020. — № 9.
4. Сергеев, И.Н. Проектная деятельность младших школьников с использованием цифровых ресурсов // Начальная школа плюс до и после. — 2022. — № 4.
5. Смирнова, С.А. Визуализация учебного материала в начальном образовании. — М.: Просвещение, 2018.
6. ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Минпросвещения РФ, 2021.
7. Шевченко, Е.В. Анимационные технологии в обучении: методика и практика. — М.: Академкнига, 2021.