ОБ ОТНОШЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ

ABOUT THE ATTITUDE OF GEOGRAPHY TEACHERS TO THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES IN THE CLASSROOM

Ekaterina Ostapenko

student, Department of Geography Kursk State University,

Russia, Kursk

Galina Kozlova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, аssociate professor, Kursk state University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается учебно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках изучения географии, приводятся данные анкетирования учителей и обучающихся, отражающие их отношение к организации исследовательской деятельности, ее роли в повышении мотивации обучающихся к изучению географии.

ABSTRACT

The article examines the educational and research activities of students in the framework of studying geography, provides data from a survey of teachers and students, reflecting their attitude to the organization of research activities, its role in increasing students' motivation to study geography.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность; география, географические исследования, методы исследования.

Keywords: educational and research activities; geography, geographical research, research methods.

География – важный школьный предмет, который обладает большим потенциалом для организации исследовательской деятельности обучающихся, так как она изучает процессы, явления, которые оказывают влияние на природу и жизнь человека, выявление причин их возникновения, а также прогнозирование их в будущем.

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в соответствии с ФГОС ООО служит обязательным компонентом реализации основной образовательной программы [8]. Федеральная рабочая программа по географии позволяет построить образовательный процесс так, чтобы учащиеся в течение урока добывали информацию самостоятельно, как индивидуально, так и в малых группах [10].

По мнению большинства ученых (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.С. Обухов, А.И. Савенков), исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением теоретической или практической задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере [2; 3; 5; 9].

Общий подход к пониманию сущности исследовательской деятельности в школе и ее особенности как особого метода познания окружающей действительности разрабатывали ученые исследователи в области дидактики, психологии (А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.) [4; 5; 7; 9].

А. С. Обухов отмечал, что исследовательская деятельность выступает как форма центрообразующего стержня совместной деятельности учеников разных классов и полов с преподавателями на основе достижения общей цели. Автор считал, что нужно развивать у детей способности к исследованию, чтобы активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь [5].

Однако в последнее время проблема организации исследовательской деятельности с обучающимися требует осмысления накопленного практического опыта, уточнения и обновления ряда методических условий. Опираясь на работы ученых (А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. И. Савенков) под исследовательской деятельностью обучающихся мы понимаем процесс решения учебных исследовательских задач в логике, характерной для научного исследования, для получения субъективно нового знания.

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроке ограничена временными рамками, поэтому необходимо использовать возможности внеурочной деятельности по географии, имеющей огромный потенциал доя организации поисковой работы обучающихся.

В процессе географических исследований школьники получают опыт проведения наблюдений, измерений, географического описания и проведения сравнения, применения картографического и статического методов, использования результатов дистанционных и геоинформационных методов, что обеспечивает процесс практического применения приобретенных знаний и умений в решении как учебных, так и жизненных задач, создает прочную основу для овладения функциональной грамотностью. Необходимо подчеркнуть: вовлечение обучающихся в исследовательский процесс стимулирует мотивацию к изучению географии, развивает познавательную активность.

Для более детального изучения состояния организации исследовательской деятельности школьников по географии в опыте работы школы, было организовано и проведено анкетирование обучающихся и учителей. В нем приняли участие 18 педагогов общеобразовательных школ Белгородского района. Необходимо подчеркнуть: что 94,4% респондентов ответили, что занимаются исследовательской деятельностью с обучающимися.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что большинство педагогов (94%) организуют учебно-исследовательскую деятельность с обучающимися: «Да, организую, большей частью во внеурочное время», «Да, предпринимаю попытки организовать на уроке, что вызывает сложности», «Да, организую через проблемные исследовательские задания», в тоже время 1 педагог (6%) указал, что не занимается организацией исследовательской деятельностью обучающихся. Такой результат свидетельствует о том, что педагоги стремятся вовлечь обучающихся в исследовательскую деятельность, привить им интерес к географии через географические исследования.

Анализ методов, который используют педагоги при организации исследовательской деятельности, показал, что предпочтение отдается социологическим опросам, интервью и их обработки, а также полевым исследованиям (рис.1).

Рисунок 1. Методы исследовательской деятельности, используемые учителями

Данный факт можно объяснить тем, что социологические опросы и интервью и их обработка, позволяют выявить внутренние потребности и интересы населения, его социальную защищённость, долгосрочные цели развития территории. Также с их помощью можно собрать информацию о явлении или каком-либо объекте, проанализировать её и представить для широкой аудитории. Что касается, полевых исследований то они, позволяют изучать различные географические объекты и явления в их естественной среде. С их помощью можно исследовать водоёмы, погодно-климатические условия конкретных местностей, состояние и происхождение почв, растительность и др. Названные методы исследовательской деятельности интересны как для педагогов, так и обучающихся.

В опросе также приняли участие 25 обучающихся, из 10-11 классов, ОГБОУ «Беленихинской средней общеобразовательной школы» Белгородского района. Обучающимся было задано несколько вопросов, ключевым из которых стал вопрос «Нравится ли Вам исследовать?» 88% учащихся ответили как «Да, очень интересно, я многое узнаю», «Да, это очень опознаватель и интересно», «Это позволяет лучше понять географию», «Я изменил отношение к географии», вместе с тем 12% учащихся считают, что «Нет, это сложно и скучно».

Отсюда можно сделать вывод, что участие обучающихся в исследовательской деятельности вызывает интерес как самому процессу исследования, так и к географии.

Участие в учебных исследованиях побуждает обучающихся к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию. Также можно предположить, что у старшеклассников происходит прирост индивидуально-личностного потенциала в ходе исследовательской деятельности. Развивается рефлексия, обогащаются знания и опыт практической и теоретической деятельности.

Кроме того, привлечение учащихся к выполнению учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремлённости, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Интерес к исследовательской деятельности у учеников старшей школы может указывать на то, что такая деятельность способствует развитию их личности и помогает формировать оценочные позиции.

Таким образом, обладая значимым развивающим потенциалом, исследовательская деятельность по географии в современных условиях организации образовательного процесса поможет создать условия для достижения планируемых образовательных результатов, так как она направлена на образовательный результат и выступает как инструмент формирования всесторонне развитой личности.

Список литературы:

1. Аксенова М. А. Педагогические проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015, № 6 (27). 130–139 с.
2. Андреев В. И. Определение границ применения исследовательского метода учения на основе оценки уровней сформированности исследовательских умений и способностей учащихся / В. И. Андреев // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников. Ученые записки КГПИ. - Казань : Татар. кн. изд-во, 1975. - 67-86 с.
3. Зимняя И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. И. Шашенкова. - Ижевск : ИЦПКПС, 2001. - 98 с.
4. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. № 4, 2003. - 12–17 с.
5. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Прометей МПГУ, 2006. - 224 с.
6. Организация исследовательской деятельности при изучении географии: сборник практических рекомендаций в помощь учителю с приложением на CD / авт.-сост. Л.А. Блинова, Н.Г.Дудкина, С.В. Ернеску, НО. Зырянова, С. П. Каурцева, С. А. Кожевникова ; отв. ред. А.В.Шохина ; Упр. образования адм. ПКГО. — Петропавловск-Камч. : Камч. ИРО, 2019. — 107 с.
7. Поддьяков А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / под ред. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 51–58 с.
8. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». [электронный ресурс] – Режим доступа. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/Приказ-№-287-от-31.05.2021-ФГОС_ООО.pdf
9. Савенков А. И. Исследовательская практика: организация и методика // Одаренный ребенок. — 2005. — № 1. — 30-33 с.
10. Федеральная рабочая программа основного общего образования «География» (для 5-9 классов образовательных организаций). [электронный ресурс] – Режим доступа. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/19_frp_geografiya-5-9-klassy.pdf