РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THE DEVELOPMENT OF VISUAL AND IMAGINATIVE THINKING IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Nailya Ivanova

master's student, 3rd year of the Department of Psychology, Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov,

Russia, Ulyanovsk

Irina Nikolaeva

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov,

Russia, Ulyanovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается возможность развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The article considers the possibility of developing visual-imaginative thinking in older preschool children with general speech underdevelopment

Ключевые слова: развитие наглядно-образного мышления, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитее речи, диагностический инструментарий, коррекционно-развивающая программа, дидактические игры, диагностика.

Keywords: development of visual and imaginative thinking, older preschool children, general underdevelopment of speech, diagnostic tools, correctional and developmental program, didactic games, diagnostics.

Сегодня особое внимание на этапе развития теории и практики педагогики уделяется переосмыслению концептуальных подходов к воспитанию и обучению детей, имеющих особые образовательные потребности, а также совершенствованию содержания обучения таких детей в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. Среди детей, имеющих особые образовательные потребности большую группу составляют дети с нарушениями речи.

Дошкольный возраст, как никакой другой, насыщен очень важными достижениями в индивидуальном развитии детей. Это особый период в жизни ребенка, время интенсивного физического роста, развития нервной системы и всех основных функций организма. В период дошкольного детства развиваются различные потребности и на этой основе различные интересы. Спектр потребностей довольно широк, от органических, удовлетворение которых связано с поддержанием жизнедеятельности, до социальных, в основе которых лежит умение ребенка ориентироваться в окружающей действительности, общаться со взрослыми и сверстниками. Кроме того, в дошкольном возрасте важное место занимает когнитивно–мыслительный процесс. В этот возрастной период мышление проходит путь развития от наглядно-действенного к наглядно-образному.

Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста была рассмотрена такими исследователями, как: Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина.

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте развитие наглядно-образного мышления становится возможным благодаря улучшению памяти, с развитием которой появляется возможность расставания с конкретной ситуацией [1].

Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста актуальна сегодня и играет важную роль в развитии личности в целом. Вопросы о развитии мышления занимают особое место при наличии речевых нарушений у дошкольника. Наличие речевых нарушений часто затрудняет развитие некоторых когнитивных процессов, что определяет успех в дополнительной учебной деятельности.  В связи с этим была проведена исследовательская работа, целью которой было определить методы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, посредством коррекционно-развивающей программы. Была выдвинута гипотеза, что развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет происходить более успешно, если своевременно осуществить коррекционно-развивающую работу по развитию наглядно-образного мышления посредством частичной апробации составленной коррекционно-развивающей программы [2].

Для определения уровня развития наглядно-образного мышления, из всего многообразия предложенных методик и методов были использованы:

• Методика «Складывание разрезных картинок», авторы И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамная.
• Методика «Нелепицы», автор Р.С. Немов [3].
• Методика «Установление последовательности событий», авторы И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная.

Предложенные методики широко и наиболее точно определяют качество развития наглядно-образного мышления у детей 5–7 лет с ОНР, благодаря этому они были взяты для проведения экспериментального исследования.

Констатирующий этап психолого-педагогического исследования проводился в первую половину дня в теплой, приятной обстановке. К каждому ребенку был определен индивидуальный подход, в итоге удалось достичь хороших результатов диагностики.

Исследование проводилось в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 210 г. Ульяновска в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 5–7 лет в декабре 2023 года.

В экспериментальном исследовании, обращенном на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, участвовали 14 детей 5–6 лет. Из них 7 детей в экспериментальной группе и 7 детей в контрольной группе.

В результате, проанализировав полученные данные представленных методик, удалось сделать следующие итоги: средний уровень развития наглядно-образного мышления характерен для большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР (72% экспериментальная группа и 58% контрольная группа).

По результатам констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны разные затруднения при выполнении наглядно-образных мыслительных задач. Основные трудности были связаны с несформированностью взаимосвязей между образом и словом, представлений о целостных предметах; о действиях и их последовательности; о целостном динамическом событии и причинно- следственных зависимостях.

Затруднения, которые возникали в процессе выполнения заданий и наглядно-образных задач, немного снижали заинтересованность и познавательную активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Можно отметить, что в целом дети значительно реже высказывались в процессе выполнения задания. Отмечающиеся лексико-грамматические затруднения, у этих дошкольников, отражались в участии речи при сопровождении выполнения задания, его фиксации и планирования. Для большинства дошкольников с общим недоразвитием речи выполнение задания становится возможным только после использования педагогической помощи.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста наглядно-образное мышление находится в стадии становления.

Исходя из результатов исследования и на основе методик и методов, использованных в нем, была составлена программа по развитию наглядно-образного мышления у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи.

Эта программа способствует решению задач, связанных с улучшением мыслительных процессов старших дошкольников с нарушениями речи, посредством использования различных форм взаимодействия с дошкольниками, затрагивающих различные аспекты умственного развития и на их основе решение основной задачи – коррекции нарушений наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушением речи.

Цель коррекционной программы:

Развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Чтобы достигнуть этой цели необходимо решить ряд задач:

1. Формировать у детей целостное восприятие ситуаций.
2. Формировать понимание внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов.
3. Формировать у детей понимание последовательности событий и явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.
4. Формировать умения выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать выводы и обосновывать суждения.
5. Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
6. Формировать обобщённые представления о свойствах и качествах предметов, учить овладению действиями замещения и моделирования.
7. Формировать соотношение между словом и образом

Обеспечение развития мыслительных процессов дошкольников, а именно наглядно-образного мышления у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей решалось в ходе непосредственной образовательной деятельности и во время режимных моментов.

Предложенная программа предполагает следующие этапы работы:

1 этап– диагностический.

Диагностика уровня развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста по методике «Складывание разрезных картинок», авторы И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, методике «Нелепицы», автор Р. С. Немов, методике «Установление последовательности событий», авторов И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная (Приложение 1).

2 этап–информационный. Данный этап полагает предоставление результатов диагностического исследования, имеющегося уровня наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и способов их развития, родителям и педагогам.

3 этап – практический. На этом этапе предлагается непосредственная работа по улучшению уровня наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, включающая в себя игровые технологии.

4 этап–контрольный. Этот этап определяет действенность коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Проведение диагностики уровня наглядно-образного мышления по методике «Складывание разрезных картинок», авторы И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, методике «Нелепицы», автор Р.С. Немов, методике «Установление последовательности событий», авторов И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная.

Количество детей, участвовавших в апробации программы развития навыков наглядно-образного мышления у детей 5–7  лет с общим недоразвитием речи 3 уровня: 7 человек.

Программа реализовывалась в течение 4 недель. Каждая неделя имела собственную тему и включала в себя по два занятия. Продолжительность одного занятия составляет 30 минут. Также в свободной деятельности с детьми проводились игры на развитие наглядно-образного мышления.

После проведенного исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи были получены следующие результаты: у детей экспериментальной группы прослеживается динамика в развитии наглядно-образного мышления, что нельзя сказать о детях контрольной группы, а именно в экспериментальной группе детей, преобладает высокий уровень развития наглядно-образного мышления и составляет 86%, что на 58% выше первоначальных показателей. Среднего уровня достигли 14% детей, что на 30%выше исходного результата. Низкий уровень развития наглядно образного мышления не был определен ни у одного ребенка, что на 28% меньше исходного результата. Из этого следует, что у детей экспериментальной группы прослеживается динамика в развитии наглядно-образного мышления.

В контрольной группе детей, как и прежде, преобладает средний уровень развития наглядно-образного мышления. Высокий уровень увеличился на 14% и составил 28% детей. Число детей с низким уровнем развития наглядно-образного мышления снизился с 28% до  14% в и составил 14% детей.

В итоге показатели контрольного этапа психолого-педагогического эксперимента показывают, что коррекционная программа по развитию наглядно-образного мышления для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи действенна и конструктивна, потому что прослеживается положительная динамика в развитии наглядно-образного мышления у данной группы детей.

Таким образом, гипотеза о том, что развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет происходить более успешно, если своевременно осуществить коррекционно-развивающую работу по развитию наглядно-образного посредством частичной апробации составленной коррекционно-развивающей программы, доказана.

Недостаточность сформированности разных аспектов познавательной деятельности у большинства детей с нарушениями речи указывает на необходимость направленной коррекционно-педагогической работы для преодоления недостатков в развитии не только речевой сферы, но и различных форм мышления, с учетом недостаточности вербальной памяти и слабости произвольного внимания.

Данные, полученные во время исследования могут быть учтены при разработке оптимального подхода в воспитании и обучении детей с нарушениями речи с одновременным проведение психолого-педагогической работы.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс. 2012. 1008 с.
2. Запорожец А.В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М: Просвещение, 2012. 55с.
3. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.