ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

АННОТАЦИЯ

В статье ставится проблема научно-методического развития языковой компетенции в современных условиях. Характеристика методического аспекта проблемы предваряется соотнесением существующих психолого-педагогических трактовок компетенции и компетентности, дифференциацией их содержания и структуры. В результате рассмотрения отдельных положений современных методических исследований языковая компетенция раскрывается как синтетическое понятие, соединяющее в себе более простые составляющие: лингвистическую, коммуникативно-речевую, выделение которых способствует более полному решению образовательных задач. Обращением к истории методики дополнительно аргументируется необходимость учета взаимообусловленности указанных составляющих языковой компетенции. Анализ планируемых во ФГОС результатов обучения русскому языку применительно к морфологии, сопровождается методической оценкой учебной литературы. В связи с этим определяются дальнейшие направления научно-методического поиска по реализации компетентностного подхода к среднему образованию, одним из которых должно стать пересечение компетентностного и системно-деятельностного подходов.

Ключевые слова: языковая компетенция, имя существительное.

Языковая компетенция обучающихся развивается в ходе специально организованной учебной деятельности на уроках русского языка в школе путем приобретения определенных знаний, умений и навыков.

Иными словами, формирование языковой компетенции у обучающихся при изучении имени существительного предусматривает такое построение учебного процесса, который включает следующие направления:

- во-первых, развитие речевого опыта, приобретение знаний о языке на материале темы «Имя существительное». В частности, это предусматривает усвоение и осознание школьниками категориального значения и функций имени существительного, его признаков, а также формирование умений правописания суффиксов и окончаний данной части речи, умений строить связное высказывание с обозначенной частью речью;

- во-вторых, формирование языковой интуиции на материале темы «Имя существительное». Это проявляется в формировании способности решать грамматические проблемы на семантическом уровне по теме «Имя существительное», восприимчивости к языковой семантике, сформированности логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации).

Рассмотрим содержание каждого из направлений.

Так, первое направление – развитие речевого опыта, приобретение знаний о языке на материале темы «Имя существительное» – предполагает реализацию следующих форм работы:

1) усвоение общего категориального значения имени существительного;

2) формирование навыка дифференциации частей речи с учетом их грамматических значений и семантики словообразующих аффиксов;

3) изучение значений основных грамматических категорий этой части речи;

4) развитие навыков построения связного высказывания на тему «Имя существительное».

С целью усвоения общего категориального значения имени существительного можно предложить следующие задания.

1. Выяснить, что обозначают существительные каждой группы. Какие существительные являются однозначными, а какие многозначными? Проверить свои ответы по толковому словарю.

1) Стол, парта, река, нефть, золото, хлеб, перо, голова. 2) Человек, колхозник, плотник, врач, офицер, мальчик; орел, лошадь, бабочка, лев, окунь. 3) Зима, гроза, ветер, буря, утро. 4) Мир, разоружение. 5) Беготня, честность, глубина, бодрость.

2. Составить предложения со словами-существительными в разных значениях: хлеб, земля, класс, корень, звезда, рукав, квартал. К какой группе существительных относятся данные слова?

Вышеуказанные упражнения позволяют заключить, что в процессе работы над усвоением категориального значения имени существительного и его основных грамматических признаков следует повторить и закрепить лексические понятия, связанные с семантикой слова.

Для формирования навыка дифференциации частей речи с учетом их грамматических значений и семантики словообразующих аффиксов целесообразно дать такого рода упражнения:

В каком ряду все слова являются именами существительными? Докажите свою точку зрения.

А) растение, трое, возгорание, поле

Б) каре, тире, варьете, вместе

В) натрий, карий, алюминий, всякий

Г) манго, облако, древко, повидло

Следует отметить, что при изучении темы «Имя существительное» очень важно формировать навык дифференциации частей речи. Это позволит развивать образное и логическое мышление, более чётко выделять основные стороны формируемых грамматических понятий, приобретать умения, необходимые для овладения знаниями по другим предметам, корректировать недостатки письма и произношения. Все обозначенное способствует более успешному формированию языковой компетенции.

Изучение значений основных грамматических категорий имени существительного может проходить при использовании следующих упражнений:

1. В каком ряду все существительные являются неодушевленными?

А) буйвол, воробей, зверь

Б) народ, труп, студенчество

В) робот, покойник, туз

Г) черт, эгоист, леший

2. В каком случае грамматические признаки существительных указаны правильно?

А) зрение — существительное, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2-го склонения

Б) росток — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения

В) невежда — существительное, нарицательное, одушевленное, женского рода, 1-го склонения

Г) человек — существительное, нарицательное, одушевленное, общего рода, 2-го склонения

3. Прочитайте текст. Запишите все существительные в нужной форме. Заполните таблицы примерами из текста.

Сильно одряхлел дедушка, а прежде был молодец ____________. Плохо он видел, плохо слышал; рука _______ и нога _________ дрожали у него от старость _____________: несет ложка ______________ ко рот ___________ – и суп расплескивает.

Не понравилось это сын_____ и невестка______________: перестали они отец_______ с собой за стол сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашка_________. Задрожали рука__________ у старик_________, чашка выпала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали кормить отец________ из старой деревянной миска__________.

У старикова сын был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на пол____________ и складывает что-то из щепочка__________________.

Что ты делаешь, дитятко? - спросила у него мать, вытирая посуда ______________ полотенце _______________.

Коробочка ________________, - отвечает дитя, - вот как вы состаритесь с тятенька _________________, я буду вас из деревянной коробочка_______________ кормить.

Переглянулись отец с мать ___________________ и покраснели. Перестали с тех пора ________________ старик ______________________ за печь прятать, из деревянной миска __________ кормить.

Морфологические категории имен существительных

Склонение имен существительных

Категория одушевленности-неодушевленности имен существительных

Категория рода имен существительных

Особая роль в закреплении грамматических категорий имени существительного отводится морфологическому разбору. Благодаря морфологическому разбору формируется умение распознавать грамматические признаки и относить слова к определенной части речи. Морфологический разбор можно проводить самостоятельно с помощью схем, которые даны в учебниках и пособиях, или же на специальных онлайн-сервисах русского языка.

При морфологическом разборе важно соблюдать определенную последовательность действий.

1. Определение части речи.

Вначале необходимо убедиться, к какой части речи относится слово, которое мы анализируем. Если оно отвечает на вопросы «кто?» или «что?», это имя существительное.

2. Начальная форма

Следующий шаг морфологического разбора — определение начальной формы слова. Когда мы имеем дело с существительным, то должны поставить его в именительный падеж единственного числа.

3. Выделение постоянных признаков

При морфологическом разборе имени существительного нужно определить:

· собственное оно или нарицательное;

· одушевленное или неодушевленное;

· какого рода — мужского, женского или среднего;

· к какому склонению относится — первому, второму или третьему.

4. Выделение непостоянных признаков

Потом выделяют непостоянные, или изменяющиеся морфологические признаки, которые определяют форму слова. К ним относятся: категория числа — единственное или множественное; категория падежа — именительного, родительного, дательного, винительного, творительного или предложного.

5. Определение синтаксической роли

В конце морфологического разбора мы выясняем, какую роль играет слово в предложении. Чаще всего синтаксическая роль имен существительных — подлежащее или дополнение, но они могут быть и другими членами предложения.

Важно подчеркнуть, что морфологический разбор имени существительного нужно проводить обязательно в контексте, так как для русского языка характерна омонимия форм и частей речи. Правильно охарактеризовать существительное, представленное вне контекста, нельзя.

Обобщая сказанное, можно сказать, что изучение значений основных грамматических категорий имени существительного способствует: формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления у школьников, осознанию сложности и многообразия языковых явлений русского языка, повышению интереса к предмету и обогащению словаря младших школьников, усвоению механизмов включения имён существительных в речевые конструкции, пониманию теоретических основ для проверки правописания безударных падежных окончаний существительных, повышению уровня речевой культуры учеников. Все указанные умения важны для формирования основных компонентов языковой компетенции: знаний о языке, речевого опыта и языковой интуиции.

Задача совершенствования речевого опыта учащихся требует формирования у школьников умений и навыков грамотного построения самостоятельного связного письменного высказывания на определенную тему. Этого можно добиться, применяя такого рода задания:

1. Используя материалы, данные в учебнике, подготовьте высказывание на тему «Правильное употребление в речи имён существительных».

2. Составьте небольшой текст из 5-7 предложений, используя разносклоняемые существительные.

Таким образом, в рамках первого направления целесообразно учеников включить в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающую не только грамматическое, но и общее развитие; обучать навыкам грамматического анализа существительных с учетом дифференциации грамматических категорий и их грамматических значений; формировать умение строить связное монологическое высказывание на языковую тему; добиваться от учащихся умения выделять в формируемом грамматическом понятии по теме «Имя существительное» ключевые признаки.

Рассмотрим второе направление работы – формирование языковой интуиции на материале темы «Имя существительное».

Изучение темы «Имя существительное» должно предусматривать работу по формированию логико-грамматических операций анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации – и такой формы теоретического мышления, как рассуждение.

Проявление данного рода языковых способностей зависит от условий построения учебной деятельности школьника и применения разнообразных упражнений. Например:

1. Превратите имена существительные нарицательные в собственные.

Орёл, роза, земля, шарик.

2. Распределите существительные по столбикам в соответствии с родом. Объясните, как определяется у них род: ансамбль, аспирантка, бой, борщ, время, гараж, герой, грач, депо, диплом, животное, жюри, землетрясение, земля, имя, какао, картофель, кофе, лебедь, леди, медаль, Миссисипи, млекопитающее, молодёжь, насыпь, невежда, неженка, пламя, плащ, площадь, помощь, промышленность, равенство.

3. Какое слово в каждом из данных рядов «лишнее»? Почему?

А. Горемыка, долина, проныра, невежда, выскочка.

Б. Днище, домище, плечище, детище, болотище.

4. Определите падеж омонимичных форм. Объясните свою точку зрения.

А. Я отыщу секрет и ларчик вам открою. – А ларчик просто открывался.

Б. Она хвалилась, что хочет море сжечь. – Море не горит.

Приведённые примеры упражнений позволяют утверждать, что использование подобных заданий повышенного уровня способствуют индивидуализации и дифференциации обучения, дают возможность учащимся получить и закрепить знания и умения более высокого уровня, активизируют их и мотивируют сознательное и заинтересованное обучение. Все это создает благоприятные условия для формирования языковой интуиции.

Таким образом, формирование языковой компетенции при изучении имени существительного предполагает совершенствование способности учащихся решать грамматические проблемы на семантическом уровне. Показателями сформированности языковой компетенции учащихся на материале темы «Имя существительное» являются уровень осмысления изучаемой морфологической теории, уровень сформированности логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации).

Выводы

1. В научной литературе языковая компетенция трактуется как способность обучающихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства (Е.А. Быстрова).

Содержание языковой компетенции включает следующие компоненты: 1) речевой опыт, спонтанно накапливаемый носителем языка в жизненной практике; 2) знания о языке, приобретаемые в организованном (в частности, школьном) обучении; 3) языковую интуицию (или чувство языка), формирующуюся как производное от двух первых компонентов.

2. Методика изучения имени существительного предусматривает системное поступательное концентрическое обучение по принципу постепенного усложнения материала и введения новых лингвистических понятий и категорий на каждом этапе обучения.

В методической системе обучения данной части речи выделяются различные группы методов. Нами были рассмотрены общие и частные методы обучения. Формирование основных понятий по обозначенной теме осуществляется с привлечением информационно-рецептивного и частично-поискового методов. Для раскрытия сущности грамматических категорий могут быть использованы методы наблюдения над фактами языка, языкового разбора (морфологический разбор), реконструирования и конструирования словосочетаний и предложений с использованием имени существительного.

Содержание работы по обучению морфологии основывается на таких методических приемах, как образование разных грамматических форм имён существительных, их склонение; составление словосочетаний и предложений с заданными формами существительных; разработка обобщающих схем, таблиц, позволяющих увидеть индивидуальное и общее в рассматриваемых грамматических категориях имени существительного; сопоставление разных грамматических форм имени существительного и др.

В результате изучения была определена следующая система упражнений, которые целесообразно использовать при изучении имени существительного: а) первая группа: упражнения, ориентированные на усвоение учащимися морфологических норм русского литературного языка; б) вторая группа: упражнения, направленные на обучение употреблению грамматических форм имени существительного; в) третья группа: упражнения, нацеленные на выявление текстообразующей роли имен существительных в речи.

3. Особенности формирования языковой компетенции у обучающихся на уроках русского языка в процессе изучения имени существительного заключаются в таком построении учебного процесса, который предусматривает:

- во-первых, развитие речевого опыта, приобретение знаний о языке на материале темы «Имя существительное». В частности, это усвоение и осознание школьниками категориального значения и функций имени существительного, его признаков, а также формирование умений правописания суффиксов и окончаний данной части речи, умений строить связное высказывание с обозначенной частью речью;

- во-вторых, формирование языковой интуиции на материале темы «Имя существительное». Это проявляется в формировании способности решать грамматические проблемы на семантическом уровне по теме «Имя существительное», восприимчивости к языковой семантике, сформированности логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации).

Список литературы:

1. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования. – М.:МПСИ, 2002. – 288с.
2. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. № 1
3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Либроком, 2010.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.
5. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы/Т.М. Пахнова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 240 с.
6. Русский язык / 5 класс. Автор: Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Год: 2022