СОВРЕМЕННЫЕ  ИНТЕРАКТИВНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  НЕФТЕХИМИИ

Садыков  Тимур  Мейрамович

магистрант  1  курса,  химического  факультета  КарГУ  им.  Е.А.  Букетова,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

Email :  sadastayer@mail.ru

Татеева  Алма  Баймагамбетовна

научный  руководитель,  канд.  хим.  наук,  асоц.проф  КарГУ  им.  Е.А.  Букетова,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

Главной  идеей  современной  концепции  образовании  Республики  Казахстан  в  последнее  время  является  определение  новых  ценностных  установок  для  повышения  качества  образования,  развития  личности  обучаемого,  а  также  формирования  умений,  проявляемых  в  конкретных  жизненных  ситуациях.  Для  этого  основное  внимание  концентрируется  на  развитии  личностного  потенциала  студента  и  его  творческих  способностей  во  всех  сферах  жизни. 

Проанализировав  государственный  образователь­ный  стандарт  Республики  Казахстан  и  нормативно-правовые  документы,  можно  предположить,  что  такой  переход  в  системе  образования  может  повлечь  за  собой  серьезные  изменения  к  требованиям  учебного  процесса.  Одним  из  таких  изменений  можно  считать  требование  к  ис­пользованию  в  процессе  обучения  студентов  активных  и  ин­терактивных  методов  обучения.

Впервые  в  70-е  годы  на  лекционных  занятиях  в  Колледже  химических  и  биологических  наук  (штат  Мериленд,  США)  были  использованы  интерактивные  методы  изучения  химия  нефти  и  угля.  На  лекциях  каждый  студент  данного  колледжа  активно  участвовал  в  мини-дискуссиях,  задавал  и  отвечал  на  вопросы  лектора  по  теме  лекции.  За  счет  этого  происходила  активизация  умственной  деятельности  и  лекция  переставала  быть  исключительно  монологом  преподавателя  [3,  c.  12]. 

Подготовка  к  семинарским  занятиям  осуществлялась  студентами  самостоятельно  в  виде  выполнения  обязательных  заданий  по  теме  каждой  лекции.  На  семинарском  занятии  обучаемые  отвечали  на  вопросы  по  плану  занятия,  усваивали  главные  понятия  и  категории,  отвечали  на  вопросы  для  самопроверки  и  письменно  выполняли  проблемные  задания.  В  ходе  исследования  Национальным  тренинговым  центром  (штат  Мериленд,  США),  была  составлена  «пирамида  обучения»,  которая  представлена  на  рисунке  1.

Рисунок  1.  Пирамида  Дейла  (пирамида  обучения)

Данная  пирамида  показывает  средний  процент  усвоения  знаний:  лекция  —  5  %;  чтение  —  10  %;  аудиовизуализация  —  20  %;  демонстрация  —  30  %;  работа  в  группах  —  50  %;  практическая  работа  —  75  %;  обучение  других,  непосредственное  применение  знаний  —  90  %  [3,  с.  13]. 

Дисциплина  «нефтехимия»  в  ВУЗе  является  относительно  молодой  дисциплиной,  которая  продолжает  бурно  развиваться.  Изучение  теоретических  основ  производства  и  улучшения  качества  нефтепродуктов,  ее  транспортировки,  а  также  экологической  безопасности  процессов  добычи  и  переработки  становятся  все  более  важными.  Однако  возникает  целый  ряд  проблем  при  изучении  данного  курса,  так  как  он  требует  большого  объема  и  глубины  рассмотрения  теоретических  вопросов,  количества  формируемых  абстрактных  понятий.  Именно  эти  факторы  ведут  к  снижению  понимания  и  усвоения  курса  нефтехимии,  а  также  уменьшению  познавательного  интереса  в  целом  к  данной  дисциплине.

Актуальность  данного  исследования  выражается  отсутствием  соответствующих  интерактивных  методов  для  преподавания  нефтехимии.  По  этой  причине  возникает  необходимость  модернизации  учебного  процесса  и  методики  преподавания  нефтехимии  путем  внедрения  современных  педагогических  технологий. 

Интерактивные  технологии  —  это  способ  решения  различных  проблем,  применение  которых  в  процессе  обучения  создает  условия  для  более  успешного  усвоения  изученного  материала,  обучающийся  оценивает  действия  других,  а  также  свое  собственные,  погружается  в  реальную  атмосферу  делового  сотрудничества  по  разрешению  проблемы.

Преимущества  интерактивных  технологий:

·     увеличение  качества  знаний  за  счет  более  активного  включения  обучающихся  в  процесс 

·     повышение  мотивации  обучающих  за  счет  вовлечения  их  в  решение  обсуждаемых  проблем

·     формирование  способности  мыслить  и  видеть  проблемную  ситуацию.

·     позволяет  наиболее  гибко  и  гуманно  применять  полученные  знания  в  различных  ситуациях  [1,  c.  26].

Общий  объем  занятий,  проводимых  в  интерактивных  формах,  зависит  от  целей  и  задач  основной  образо­вательной  программы  конкретной  дисциплины.

В  целом  объем  использованных  интерактивных  технологий  должен  составлять  не  менее  определенного  про­цента  (бакалавриат  15—35  %,  магистратура  35—55  %)  [2,  c.  33].

В  связи  с  вышесказанным  предлагается  описание  ос­новных  методов  интерактивного  обучения  в  вузе  и  их  особен­ности  использования  в  образовательном  процессе:

1.  Работа  в  мини-группах.  Суть  метода,  каждой  группе  на  групповое  обсуждение  дается  определенная  тема  и  проблема.  В  ходе  данного  обсуждение  предлагаются  различные  способы  и  методы  решения  проблем  по  данным  темам.

Группа  1 .  Стабилизация  нефти»,  «Обезвоживание  и  обессоливание  нефти».  Проблема:  Способы  удаления  газов,  воды  и  примесей,  которые  существенно  осложняют  транспортиров­ку  и  переработку  нефти. 

Группа  2.   «Термические  и  каталитические  процессы  переработки  нефти.  Проблема:  Технология  физико-химических  процессов,  применяемых  на  современных  нефтеперерабатывающих  заводах;  современное  состояние  и  актуальные  проблемы  нефтепереработки.

Группа  3.  «Способы  добычи  нефти».  Проблема:  В  последнее  время  по  всему  миру  обнаруживаются  запасы  «тяжелой»  (труднодоступной)  нефти,  необычной  по  составу  и  по  методам  добычи.

Критерий  оценки  работы  учащихся  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Критерий  оценивания  учащихся  [4,  c .  22]

2.  Творческое  задание  является  незаменимой  частью  любой  интерактивной  формы  проведения  занятия.  Обычно  при  изучении  нефтехимии  используют  различные  методы  от  дифференцированных  карточек  до  создания  научных  проектов. 

3.  Публичная  презентация  проекта.  Данный  метод  является  самым  эффективным  способом  донесения  основной  информации  при  публичных  выступлениях.  Слайд-презентация  по  теме  «Основные  схемы  переработки  нефти»  позволяет  наглядно  представить  основные  процессы  переработки  нефти  (первичная,  вакуумная  перегонка),  а  также  эффективно  определить  разницу  между  термическими  и  каталитическими  процессами  переработки  нефти. 

4.  Дискуссия.  На  протяжении  многих  лет  в  науке  сохраняется  противостояние  двух  концепций  происхождения  нефти  —  биогенного  (органического)  и  абиогенного  (неорганического  или  минерального).  За  прошедшее  сто­летие  накопилось  огромное  количество  химических,  геохимических  и  геологических  данных,  проливающих  свет  на  проблему  происхожде­ния  нефти.  Именно  поэтому  все  спорные  вопросы  по  данной  теме  необходимо  коллективно  обсуждать  с  помощью  учебной  дискуссии,  которая  помогает  обмениваться  идеями,  суждениями. 

5.  Деловая  игра  —  как  средство  моделирования  различных  условий  профессиональной  деятельности.  Деловая  игра  по  теме:  «Нефть,  ее  состав,  свойства  и  переработка»  имеет  следующие  преимущества:

А.дает  представления  о  способах  ее  переработки,  о  применении  продуктов  нефтепереработки;

Б.  знакомит  обучаемых  с  основными  понятиями:  крекинг,  риформинг,  ароматизация  углеводородов,  октановое  число.

6.  Кейс-метод.  Метод  основан  на  изучении,  анализе  и  принятии  решений  по  различным  ситуациям,  которые  возникают  в  результате  происшедших  событий.  Существуют  два  вида  событий:

А.полевые  (реальный  материал)  кейсы. 

Б.  кресельные  (вымышленные)  кейсы. 

Вопросы  по  теме  «добыча  и  транспортировка  нефти»  составляются  и  задаются  студентам,  таким  образом,  как  бы  «раскручивая»  ситуацию,  которая  отражает  реализацию  специфических  принципов:  эффективности,  экономизации  действий,  нормосообразности. 

7.  Создание  проектов.  Метод,  который  помогает  учащимся  мысленно  абстрагироваться  от  студенческой  группы  и  создавать  проекты  по  определенному  вопросу.  Необходимо,  чтобы  группа  или  отдельный  студент  имели  возможность  защитить  свой  проект,  доказать  преимущество  его  перед  другими.  Участвующие  при  подготовке  обычно  обращаются  за  консультацией,  дополнительной  литературой.  В  последнее  время  разрабатывается  огромное  количество  проектов  по  темам  «Способы  улучшения  качества  топлива»,  «Гидрогенизационные  процессы».

8.  Просмотр  и  обсуждение  видеофильмов.  Видеофильм  в  нефтехимии  можно  использовать  на  любом  занятии  вне  зависимости  от  темы  и  цели.  Перед  демонстрацией  видеоматериала  нужно  составить  для  учащихся  небольшое  количество  (4—6)  ключевых  вопросов.  Можно  делать  паузы  на  определенных  моментах  фильма  и  проводить  дискуссию.  После  просмотра  видеофильма  обязательно  совместное  обсуждение  материала  со  студентами  и  подведение  итогов.

9.  Коллоквиум  -  вид  учебного  занятия,  состоящий  из  группового  обсуждение  под  руководством  учителя,  а  также  определенный  вид  устного  экзамена,  массового  опроса,  позволяющий  за  короткий  период  времени  выявить  уровень  знаний  студентов  по  разделу  «Нефтехимия».

10.  Методика  «Дерево  решений».  Применение  данного  метода  по  вопросам  «Добычи  и  переработки  нефти»  позволяет  овладеть  навыками  выбора  оптимального  способа  решения  данной  проблемы.  Составление  «дерева  решений»  является  практическим  способом  оценивания  достоинств  и  недостатков  различных  вариантов.  На  рисунке  2  представлено  «дерево  решений»  по  теме  «разведка  запасов  нефти».

Рисунок  2.  Дерево  решений  «Разведка  запасов  нефти»

Заключение.

Настоящее  исследование  позволило  выявить  основные  тенденции  развития  структуры  и  содержания  обучения  нефтехимии.  Использование  рекомендаций,  выработанных  в  процессе  создания  интерактивного  курса,  позволит  активизировать  учебно-познавательную  деятельность  студентов  на  занятиях,  а  также  усилить  самостоятельность  обучаемых.

Список  литературы:

1.Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об  образовании»,  Астана.  2007.  —  88  с. 

2.Засорина  Т.Д.  Использование  интерактивных  и  инновационных  методов  преподавания  правовых  и  экономических  дисциплин  //  Санкт-Петербургский  государственный  университет  низкотемпературных  и  пищевых  технологий.  СПб.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  13—16.

3.Косолапова  М.А.,  Ефанов  В.И.,  Кормилин  В.А.,  Боков  Л.А.  Положение  о  методах  интерактивного  обучения  студентов  по  ФГОС  3  в  техническом  университете.  Томск:  ТУСУР,  2012.  —  79  с.

4.Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  пособие.  Астана:  Национальная  академия  образования  им.  И.  Алтынсарина,  2013.  —  80  с.