ТРЕНДЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Аннотация. В данной статье рассматриваются основные тренды социокультурного управления досуговой деятельностью в детском оздоровительном лагере в динамике современного российского общества. Излагаются главные трактовки к пониманию сущности досуговой деятельности детей в детском оздоровительном лагере. Исследуются основные этапы организации досуговой деятельности в детском оздоровительном лагере в каникулярное время. Уделяется особое внимание формам социокультурного управления досуговой деятельностью в детском оздоровительном лагере.

Ключевые слова: досуг, досуговая деятельность детей, детский оздоровительный лагерь, формы социокультурного управление досуговой деятельностью в детском оздоровительном лагере.

Актуальность. В последние годы принят ряд важных документов в области культуры, социальной политики, образования, в которых затрагиваются проблемы досуга обучающихся. Законы, отражающие основные направления социокультурной образовательной политики государства в области обеспечения условий воспитания детей и молодежи претерпели изменения. Принятые документы не рассматривают основную проблему досуга социокультурного управления.

Введение. Роль досуга в структуре свободного времени детей и подростков, в структуре педагогики социально-культурной сферы – одна из актуальных общественно-педагогических проблем. Проблема досуга не является новой в науке. Она занимала умы еще античных мыслителей. Достаточно широко была представлена в работах как зарубежных (К. Маркс, Ф. Энгельс, Ж. Дюмазедье, М. Фурастье, Дж. Келли, Р. Стеббинс, Дж. Риверс и др.), так и отечественных авторов (Г.А. Евтеева, С.Н. Иконникова, Г.П. Орлов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Е.Н. Федина и др.), особенно начиная с XIX века. Системный анализ позволяет выделить сущностную характеристику досуга в соотношении с категорией «свободное время», заключающуюся в его деятельностном наполнении. Всесторонность трактовки досуга позволяет дать представление об управлении досуговой деятельностью в детском оздоровительном лагере.

Цель данной работы: изучение особенностей специфики социокультурного управления досуговой работой в детском оздоровительном лагере.

Достижение цели подразумевает последовательное выполнение поставленных задач:

− дать сущностную характеристику досуга, выделить суть досуговой деятельности;

− разглядеть главные формы организации досуговой работы в детском оздоровительном лагере в каникулярное время;

− изучить формы социокультурного управления досуговой работой в детском оздоровительном лагере.

Объектом изучения выступает досуговая работа в детском оздоровительном лагере в летнее каникулярное время, предметом – формы социокультурного управления досуговой работой в детском оздоровительном лагере.

В педагогике есть большое количество интерпретаций понятия «досуг». Досугом именуется работа, дела, положение ума. В разнообразной литературе досуг содержит различные определения и толкования. «Досуг» - синоним слова «свободное время». Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов отождествляют досуг со свободным времяпрепровождением, Б.Э. Вульфов, Л.Н. Николаева, М.М. Поташник с внешкольной и внеклассной работой, и в том числе и с внеучебным периодом. Данные мнения нужно разделять. Так как свободное время есть у всех, а досугом именуют не всю свободную деятельность.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даль выделяет характеристику человеку в критериях досуга как «досужий» – умеющий, даровитый к занятию, пронырливый, мастерский. До начала XX века понятие «досуг» значило достижение, дееспособность, вероятность человека выразить себя в свободное время от работы время.

Советский энциклопедический словарь дает такое определение: «Досуг» – часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми. [4, с. 413]

Макс Каплан считает, что досуг - центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики.

Досуг способен совместить и развлечения и работу. Важная доля досуга в современном обществе занята различными видами разных развлечений, но понятие «досуг» включает в себя и эти виды работы, как продолжение образования, социальная работа на добровольческих началах. Большое количество вариантов осложняет попытки понимания собственно, что означает досуг.

Досуг считается одобрительной основой для проверки ребятами, школьниками и юношеством базовых человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку значительно легче создавать почтительное отношение к себе, в том числе и личностные дефекты возможно одолеть при помощи досуговой деятельности. Досуг в значимой степени несет ответственность в части формирования нрава школьника, в частности этих свойств как предприимчивость, мужественность, уверенность в для себе, напористость, выдержанность, выносливость, искренность, добросовестность и др. Особенное значение досуга заключается в том, собственно что он имеет возможность посодействовать ребенку, школьнику, юноше воплотить в жизнь то одно из лучших, собственно что в нем есть.

Выделяют главные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

1) в досуговой работе малыши сами предъявляют себе все воспитательные запросы взрослых, собственно что и готовит досуг сферой самовоспитания;

2) досуг есть то место, где больше всего и ярко открываются необходимые запросы к свободе, независимости;

3) досуг дает детям возможность саморазвиваться;

4) досуг удовлетворяет почти все социально-психологические необходимости в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении между сверстников, признания личности;

5) в досуге реализуются требования в общении [5, c. 245].

Содержание досуга ребят символически подразделяют на ряд подгрупп:

1) функция восстановления всевозможных сил малыша (прогулки на воздухе, спорт, вечера развлечений, игры, забавы, утехи и др.);

2) увеличение эрудиции, использование духовных ценностей (чтение, просмотр кинокартин и телепрограмм, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.);

3) становление духовных сил и возможностей, функциональная творческая работа (трудовая, техно, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная);

4) осуществление необходимости в общении (клубная, кружковая работа, креативные объединения, вечера встреч, дискотеки, праздничные дни, диспуты, пляски, тусовки и т. д.);

5) целенаправленная творческая учебная работа ребят (смотры, состязания, туристские походы и т. п.).

В сфере детского досуга каждый день меняются иерархия и мотивировочная направленность интересов детей. От этого находится в зависимости выбор досуговой работы малыша.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является процесс активного общения, удовлетворения потребностей детей в контактах, творческой деятельности, интеллектуального и физического развития ребенка, формирования его характера. Организация досуговой деятельности детей – один из компонентов единого процесса жизнедеятельности ребенка в период пребывания в лагере.

Перейдем к рассмотрению организации досуговой деятельности детей в каникулярное время.

Летние каникулы занимают значительную долю свободного времени ребят. Это этап, который более удобен для становления их креативного потенциала, улучшения возмржностей личности ребенка, приобщения к культурным ценностям, вхождения в систему общественных связей, воплощения личных намерений, удовлетворения персональных интересов в личностно важных сферах работы.

С июня по август детский лагерь как учреждение дополнительноого образования ребят считается более глобальной формой организации досуга ребят и молодых людей в каникулярный период. Это необычный тип жизни ребят в коллективе, это, новая природосообразная работа.

Проблематика организации летнего оздоровительного отдыха выделяется из объективных противоречий:

- между необходимостью семьи и государства иметь здоровое, мощное подрастающее поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья нынешних детей;

- педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь свободу, увлекаться саморазвитием, самостоятельным творчеством.

Одним из основных видов  каникулярного времени ребят в детском лагере считается культурно - досуговая работа, которая по сути считается сферой самовыражения и самореализации личности ребенка, его вероятных желаний и возможностей, собственно что и гарантирует включение этого рода работы в рамках каникулярного времени, свободного от государственного, общественного или же другого принуждения. Досуговая работа ребят обязана быть разнообразной, подключать всевозможные формы образовательной, творческой, спортивной работы, удовлетворяющей различныеинтересы ребят. Особенно надлежит уделять внимание созданию критерий для свободного выбора ребенком разных видов досуговой работы. [5, с. 119]

Система летнего досуга дает достаточно разветвленную структуру работы, направленную на настоящее становление подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса:

- технология общения;

- работа с группами (микрогруппы, макрогруппы);

- разработка сюжетно-ролевой игры;

- разрешение конфликтных ситуаций;

- создание психологического климата [5].

Ключевой единицей образовательного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей ребенка, нацеленных на его социальное, умственное, физико-психологическое, творческое благополучие.

Выделяют главные этапы организации досуговой работы:

1) Организационный. Организация жизнедеятельности лагеря (дежурство, планирование работы, определение графика работы кружков и студий), проведение событий по формированию отрядных детских обществ, подготовка и открытие смены.

2) Основной. Создание организационно-педагогических критериев для развлечения ребят, раскрытия возможностей и интересов (проведение событий сообразно проекту, работа кружков, студий, активный отдых).

3) Заключительный. Подведение результатов работы лагеря во время смены, проведение завершающих дел и событий (закрытие смены).

В условиях лагеря решаются задачи занятости детей, связанные с удовлетворением индивидуальных интересов и потребностей в личностно значимых сферах деятельности, направленные на развитие творческого потенциала.

Основными задачами занятости являются:

1) подключение детей во всевозможные виды деятельности;

2) развитие личности возможность непосредственного приобретения дополнительных практических знаний в различных отраслях науки, экономики, техники, искусства, спорта;

3) проявление и осуществление корпоративного и персонального творчества.

При реализации программ детского развлечения и оздоровления нужно выдерживать надлежащие основы организации и содержания работы:

1. Принцип множества видов, форм и содержания работы, рассчитанных на доминирующие возможности, внимание и необходимости (интеллектуально-познавательные, художественно-творческие, организаторско-лидерские). Проведение концертов, археологических раскопок, разработка социально-значимых планов – все это считается симпатичным для детей, содержит четко выраженный итог и результат, имеет эффект новизны, разрешает выразить творчество и самостоятельность и содействует самоутверждению личности.

2. Принцип свободы и творчества. Данный принцип подразумевает право выбора познавательной работы, клубного места, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении избранной деятельности; форм и методик организации жизни в коллективе, роль в досугово-развлекательных мероприятиях; выбора ролевой позиции при подготовке дел (организатор, участник, специалист, маркетолог и рекламщик, консультант, костюмер, оформитель, социолог и т.д.); выбор формы участия в оздоровительных мероприятиях (обливание, зарядка, шейпинг, массаж, спортивные секции, плавание и д.р.).

3. Принцип социальной активизации через подключение детей в социально-значимую работу при проведении разнообразных просветительских, оздоровительных, спортивных, досуговых мероприятий.

4. Принцип взамосвязи педагогического управления и самоуправления, осуществление которого подразумевает составление временных креативных групп, служб из числа взрослых и ребят по организации, пропаганде, освещению жизнедеятельности в лагере (аналитической, информационно-оформительской, хозяйственной, службы здоровья и т.д.). Совместными стараниями ведутся межлагерные и внутрилагерные события, часы здоровья, дискуссионные клубы, научные олимпиады и творческие мероприятия по искусству; особо значимые мероприятия детально освещаются пресс-центром.

Остановимся на определении «формы воспитательной работы». В словаре С.И. Ожегова возможно отыскать 9 значений понятия слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец.

Форма гарантирует реализацию целей, содержания, основных принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма имеет возможность отображать различное содержание, временами в том числе и не отвечающее начальному плану.

Есть всевозможные подходы в педагогической теории и практике к систематизации форм воспитательной работы. Остановимся на систематизации, предложенной Е.В. Титовой. Она считает, что есть три ведущих типа форм воспитательной деятельности:

1) Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, которые организуются преподавателями или же кем-нибудь иным из ребят с целью конкретного воспитательного влияния на них. Подчеркнула характерные признаки (созерцательно-исполнительская позиция ребят и организаторская роль взрослых или же детей старшего возраста). То есть, в случае если что-нибудь организуется кем-то для детей, а они, в свою очередь, воспринимают, принимают участие, исполняют, регулируют.

2) «Дела» – это общая деятельность, важные действия, которые исполняются и организуются членами коллектива на пользу и отрада кому-либо, в что числе и для себя.

3) Игры – это воображаемая или же реальная работа, которая преднамеренно организуется в коллективе детей с целью отдыха, утехи, получения новый способностей.

Формы воспитательно-педагогической работы имеют различия по определенным принципам: по целевому направлению, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

С.А. Шмаков выделил следующую классификацию дел:

- общественные дела содействуют обогащению общественно-политического навыка, развивают гражданское отношение ко всем политическим событиям в стране и за границей, к прошлому и настоящему современному нашей страны, учат ребят высказывать собственные мнение и суждение;

- познавательные содействуют формированию у детей мировоззрения, обогащают познания воспитанника, расширяют его кругозор, приобщают к тайнам мира;

- трудовые содействуют рождению у ребенка предприимчивости, умения одолевать проблемы, помогают процессу профориентации детей;

- нравственно-просветительские, тренинговые формы содействуют формированию актуальных ценностей ребенка;

- досуговые дела – это особенные игры, ребяческие забавы, затеи, которые содействуют развитию способностей самоорганизации;

- спортивные содействуют актуализации у детей значения здорового образа жизни, продвигают двигательную активность у ребенка;

- художественные дела содействуют воспитанию эстетического дела к жизни, социуму, культуре собственного и иных народов, развитию креативных возможностей ребенка;

- экологические содействуют приобщению детей к миру природы, пониманию ее значения для окружающего мира, учат чувствовать красоту родного края;

- работа с активом содействует изучению сферы организаторской работы, развивает лидерские качества ребенка [6].

Б. Куприянов объединил дела в следующие подгруппы:

1. Формы-представления, которые возводятся на презентации, ритуале, разговоре. К предоставленной группе относятся:

- линейка – это ритуальное представление, предполагающее построение детей, присутствие ритуалов, основных, выступающих и способствующее формированию эмоционально-ценностного дела к получению информации;

- спектакль (предполагает демонстрацию выступающими для посетителей целостного театрального действа);

-концерт – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для посетителей художественных номеров;

- соревновательная часть – конкурсная программа на сцене или же площадке;

- лекция-монолог, представляющий совокупность познаний по какому-либо вопросу;

- диспут – специально организуемое представление, в ходе которого происходит конфликт разных мнений;

- торжественное собрание детского коллектива – собрание для чествования каких-то важных дат или же мероприятий в жизни детского коллектива, предполагающее устные монологические концерта отдельных ораторов.

2. Формы-путешествия, в основе которых лежит движение участников по конкретному маршруту. К ним возможно отнести:

- игру-путешествие (маршрутные игры, игры по станциям, игры на преодоление разных этапов, эстафеты и др.) – это целенаправленное перемещение свободно по конкретным правилам или же по определенному маршруту;

- экскурсионную поездку – специально организованное передвижение участников с целью презентации им какой-нибудь экспозиции или знакомства с великими историческими событиями, с жизнью известных людей, с достижениями культуры, науки и техники;

- поход – далекая прогулка или же поездка, специально организованное передвижение на конкретное расстояние, в ходе которого планируются остановки (привалы);

- парад (карнавальное шествие) – ритуальное передвижение.

3. Формы промежуточного характера. Их особенностью считается собственно, что тут нет зрителей, тут все соучастники.

К ним относятся:

- ярмарка – развернутое на конкретной площадке совместное увеселение, предполагающее втягивание членов мероприятия во всевозможные аттракционы;

- танцевальная программа – специально организованное на одной площадке увеселение с танцами;

- вечер общения – программа общения на одной площадке (вечеринки, посиделки, салон, гостиная);

- трудовая промоакция – ограниченная по пространству и времени специально организованная предметно-практическая трудовая работа детей (субботник, трудовой десант, уборка территории);

- подготовка к представлению – специально организованная совместная работа по придумыванию, разработке и реализации плана какого-нибудь выступления, спектакля;

- час тихого чтения – специально выделенное время для чтения и обсуждения прочитанного;

- игры со словами – формирование рассказа на одну букву, четверостиший с данными словами, буриме и др.

- выпуск стенгазеты – работа по созданию информационного продукта для дальнейшей презентации.

Для того чтобы сделать многообразие форм работы с ребятами, возможно применить эти групповые формы, как направленные на определенную тематику дни, которые предполагают систему дел, связанных совместной темой, логикой, сочетанием всевозможных видов работы, или варьировать содержание дел отряда, к примеру, спорт, искусство, утехи и др.

Отрядное дело – это одно из ключевых средств реализации программы отряда и лагеря. В подготовке и проведении дела принимают роль и малыши, и взрослые. Уровень роли ребят находится в зависимости от периода смены, от значения самостоятельности ребят, от их организаторских и креативных возможностей. Отрядное дело получается на самом деле тогда, когда:

1) любой ребенок при подготовке дела и во время его проведения находит для себя роли поручения, задания;

2) дело содержит сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки;

3) дело обучает детей трудиться совместно, уважая мнения всякого ребенка, считаясь с их интересами, желаниями;

4) дело выделяет вероятность любому ребенку раскрыться;

5) взрослый деятельно принимает участие в придумывании, разработке дела, но как подсказчик, советник, помощник;

6) дело считается необходимым элементом программы лагеря, смены, отряда;

7) форма и содержание дела, методы его подготовки отвечают возрасту ребят в отряде, периоду смены;

8) отлично обдуманный и занимательный сценарий дела содержит прекрасное воплощение на практике: применяется музыкальное оформление, театрализация, нарочно готовится здание и др.

Таким образом, досуговая работа содержит глубочайшие исторические корни, поэтому её возможно отнести к явлению социальному. Огромное значение надо уделить досуговой работе в каникулярное время. В летнем оздоровительном лагере нужно применить всевозможные направления и формы работы, направленные на умственное, физическое, эмоциональное, общественное, моральное становление детей. Верно спланированная система летнего дополнительного образования, которая основывается на актуализации интересов и необходимостей малыша, способна решить весь ансамбль задач: обогатить общественный навык ребят, выровнять стартовые способности становления личности малыша, гарантировать любому ребенку «ситуацию успеха», личности малыша, возмещать иные проблемные зоны в системе совместного образования.

Ценность детских оздоровительно-образовательных лагерей в том, что они увеличивают эффективность социального развития детей. Создают основные условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга подростков, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности во всевозможных формах, включающих трудовые занятия, познание, искусство, культуру, игру и иные сферы вероятного самоопределения.

Список литературы:

1. Бычковский, П.М. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины [Текст] / П.М. Бычковский, Л.С. Полякова. – Мн.: БГУ, 2008. – 359 с.
2. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря [Текст] /Под ред. М.Е. Сысоевой. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
3. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст].Т. 1. М., 1998. – 739 с.
4. Российский энциклопедический словарь [Текст]. М., 2004. – 1217 с.
5. Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства [Текст] / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2012.
6. Шмаков, С.А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений / С.А. Шмаков. – Липецк: Липецкая организация Союза писателей Р. Ф., 1991. – 192 с.