ЭФФЕКТИВНОСТЬ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ПРЕОДОЛЕНИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кононенко Евгения Анатольевна

студент 3 курса, факультет специальной педагогики, ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь

Кулинцова Анастасия Александровна

студент 3 курса, факультет специальной педагогики, ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь

Кусковецкая Инга Романовна

студент 3 курса, факультет специальной педагогики ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь

E-mail: ev.cononenko@yandex.ru

Тинькова Елена Львовна

научный руководитель доцент, канд. ветер. наук, начальник региональной научно-исследовательской лаборатории прикладной психофизиологии ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь

В последние годы психофизиологические методики прочно входят в сферу медицины, спорта, социальной и коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Одним из наиболее часто и успешно применяемых психофизиологических методов является метод биологической обратной связи (БОС). Известны успешные эксперименты по использованию БОС при лечении алкогольной и наркотической зависимости, в гинекологии, урологической практике, в частности при стрессовом недержании мочи [1]. В психологии БОС-терапия используется для коррекции синдрома дефицита внимания, гиперактивности у детей [7].

Как известно метод БОС заключается в предъявлении пациенту компьютерных стимулов, побуждая его к изменению физиологических процессов собственного организма. В процессе БОС-процедур используются зрительные, слуховые, тактильные и другие сигналы-стимулы, что позволяет развить навыки саморегуляции за счет тренировки и повышения лабильности регуляторных механизмов. Основной задачей метода является обучение саморегуляции, обратная связь облегчает процесс обучения физиологическому контролю так же, как процесс обучения любому искусству. Оборудование делает доступной для пациента информацию, в обычных условиях им не воспринимаемую [4, 5].

В структуре корреционной педагогики метод БОС применяется при работес детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речевых нарушений, невротическими реакциями. Наибольший эффект наблюдается при применении БОС для устранения нарушений темпо — ритмической стороны речи  и голоса, нормализации речевого и физиологического дыхания, мелодики и просодики речи.

У детей с данными речевыми расстройствами наблюдаются низкий уровень развития общей и речевой моторики, что свидетельствует о неустойчивости мышечного тонуса и напряжённых движениях артикуляционного аппарата. Особенно данные характеристики присуще таким тяжелым нарушениям, как заикание и дизартрия. У таких детей отмечается апраксии, следствием которых является сложность запоминания последовательности движений, переключения с одного движения на другое. Эти признаки делают малоэффективной работу логопеда, даже при условии использования известных логопедических программ: комплекс «Видимая речь», «Дельфа», «Игры для тигры». В этой связи возникает необходимость дополнительной специальной работы с ребёнком, именно БОС помогает справиться с этой проблемой [3, 6].

В ГБОУ ВПО СГПИ на базе региональной научно-исследовательской лаборатории прикладной психофизиологии организуется БОС-тренинговое сопровождение детей, страдающих речевой патологией. В частности нами проводится сопровождение коррекционной работы с заикающимися детьми.

Как показывает практика логопедическая помощь при логоневрозе (заикание) составляет 35—40 % при временном промежутке логокоррекционных занятий от 6 до 12 месяцев. Работа с такими детьми осложняется психотравмирующим фактором дефектной речи. Чем более значима речевая ситуация для заикающегося ребенка, тем сильнее психотравма и ярче клинические проявления [2, 3].

Принимая во внимание вышеизложенное наша деятельность по применению БОС-процедур была направлена на формирование физиологически правильного диафрагмального дыхания (дыхание животом), что обеспечивает глубокое, ритмическое дыхание с фазой выдоха, превышающей фазу вдоха в 2—3 раза, с частотой дыхания 6—7 раз в минуту, который создает оптимальные условия для проведения речевых тренировок при заикании.

БОС-тренинг позволяет включать в процесс дыхания диафрагму. Речевые тренировки проводятся на выдохе, обращая внимание на скорость, слитность, плавность речи. Диафрагмальное дыхание создаётся новый комплекс дыхательного цикла с глубоким вдохом и длинным выдохом, что поддерживается и во время речевых тренировок .

Необходимо отметить, что БОС-сценарии, созданные специально для работы с детьми (в них задействованы Смешарики, Джек Воробей, Человек Паук, Гарри Потер и др.) повышают эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка, что позволяет быстрее устранить речевые нарушения и расширяет возможности логопедической работы. Так дети проявляли большой интерес к занятиям по методике БОС, у них возникало желание вновь встретиться с любимыми сказочными героями. Важно, что дети быстро включались в выполнение задания и фиксировали на нем своё внимание. Что свидетельствует о развитии у них саморегуляции, т. е. детям удавалось подчинять свою деятельность поставленной задаче, мысленно планировать действия с последующим их выполнением в соответствии с планом предлагаемым сценарием БОС. Дозированность нагрузки также играла позитивную роль. Первые процедуры длились 5—7 минут, с последующим увеличением временного промежутка до 15—20 минут.

По окончанию БОС-тренинга установлено, что у детей нормализовались физиологические показатели частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, длительности выдоха вне речи и, что особенно важно, во время речевых нагрузок.

Улучшилось качество речевого дыхания (исчезло придыхание, выдох стал более длительным, плавным и равномерным), фонации (устранилась твердая атака голоса), артикуляции (стала более пластичной, четкой и координированной). Сократился период автоматизации поставленных звуков.

Уменьшились психологические и судорожные речевые запинки. Наблюдалась положительная динамика со стороны общего состояния: дети стали более спокойными, устранилось избыточное психоэмоциональное и мышечное напряжение, уменьшился уровень невротизации и тревожности, в том числе и речевой, повысилась самооценка. Общая эффективность БОС-тренинга в комплексе с логопедической коррекцией составила 48—52 %.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода следует использовать различные методы психофизиологического сопровождения, способные усилить логопедическую помощь.

Эффективность БОС-тренинга позволяет рекомендовать БОС для практического применения в отношении детей с речевыми нарушениями, как элемент сопровождения логопедической работы.

Список литературы:

1. Аполихин О.И., Ромих В.В., Кукушкина Л.Ю., Коршунова Е.С., Захарченко А.В. Применение метода биологической обратной связи при стрессовом недержании мочи у женщин // Экспериментальная и клиническая урология. — № 4 — М., 2010. — С. 50—53.
2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М : ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
4. Низова А.В. Показания к применению метода биологической обратной связи при лечении нервно-психических расстройств // Современные аспекты терапии и профилактики нервно-психических расстройств. Сб. матер, междунар. научно-практич. конф., посвященной памяти проф. Л.П. Яцкова / Под ред. Семке В.Я., Мосолова С.Н. Владивосток. — Дальнаука., 2003. — С. 127—128.
5. Низова А.В. Метод биологической обратной связи // Нелекарственные методы реабилитации больных с пограничными психическими расстройствами / Под ред. Тихоненко В.А. — Сб. научн. Трудов ГНЦ ССП им. В.П. Сербского. М., 2005. — С. 111—128.
6. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. М.: ВЛАДОС, 2000. — 208 с.
7. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.